賦能：提高教師幸福感，促進學?？沙掷m發展

（福建教育學院財務處，福建 福州 350025）

隨著教育教學改革的不斷深入，促進學生快樂、健康、和諧地發展已成為每個教育工作者和社會各界的共識，為學生“減壓減負”成為各級教育部門、社會各界和家長談論不休的話題?？烧l曾想到，作為直接教育學生的教師，他們的幸福感堪憂，這不僅影響了學生的快樂、健康和諧發展，更影響學校的持續發展。

社會上有些人對教師這一職業不了解，覺得教師很幸福，一周沒幾節課，只要動動嘴皮子就可以了，工作沒什么壓力，但實際境況并非如此。究其原因有：一是來自外界的壓力。社會對教育的期望值過高，家長望子成龍、望女成鳳心切，認為但凡教育都是教師的事，把政府、社會、家長本應承擔的教育的職責全部壓在教師身上。二是家教缺失。尤其農村地區，留守兒童、隔代托管現象普遍存在，家長普遍缺乏教育方法。三是長期超負荷工作。上課、備課、批改作業、輔導后進生、教育行為不端的學生、學習、研訓等，工作異常繁雜瑣碎，致使身心疲憊。四是對教育體制改革的不適應。一方面，課程改革對教師素質的要求愈來愈高，而不少教師由于教學技能的欠缺和素質發展的滯后，在不同程度上一時難以適應，因而心理的焦慮、困惑日益增多；另一方面，各種考評、評比，職稱評聘，給教師造成了巨大壓力。五是教師自我心理調適能力的不足與心理問題排解、疏導渠道的缺乏。教師在工作和生活中，免不了受到各種挫折和打擊，可是，許多教師缺乏自我心理調節能力，心理問題得不到及時排解，不良情緒長期得不到釋放。試想，一個幸福感不高的教師如何讓學生獲得人生的幸福？因此教師自己首先要成為一個幸福的人，才能把幸福感傳遞給學生，這是教師自身的需要，也是教育本身的需要。

習近平總書記在2020 年第36 個教師節到來之際指出，各級黨委和政府要滿腔熱情關心教師，讓教師真正成為最受社會尊重和令人羨慕的職業，在全社會營造尊師重教的良好風尚。這是黨中央為提高教師幸福感的最大賦能。教育行政部門和學校管理者，也迫切需要思考如何賦能，以提高教師幸福感，促進學校可持續發展。

一、宏觀賦能：描繪共同愿景

一個人如果沒有生活目標，就像一艘輪船失去了航向。同樣一個教師如果在事業上沒有自己的職業理想，失去工作目標，整天工作起來就會沒有頭緒，做一天和尚撞一天鐘。因此，校長首先要為學校描繪一個共同的教育愿景，創建共享、互信、合作的組織文化；其次，通過加強職業道德教育，牢固樹立“教好一個學生，溫暖一個家庭，服務一方百姓”的職業操守和教育良知，并朝著這個目標共同努力；再次，以“人的可持續發展”為出發點，讓每個教師在明確學校發展目標的基礎上，明確自己相對應的職業理想，使教師把學校的目標與個人理想有機地融為一體，眺望同一個方向，通過共同認可的目標和愿景，讓大家有一個明確的方向感和工作歸屬感，既滿足其近期的發展需要，又為其一生的發展賦能，這樣他們即使工作再苦再累，也會覺得是幸福和快樂的；最后，應發揚民主管理，加強校務公開，讓教職工依法享有知情權、監督權和參與權，構建重大決策多元主體參與的平等協商機制，激勵教師發揮專業的能動性，以推進學校治理的現代化。

二、微觀賦能：營造寬松環境

工作環境決定一個人的工作狀態，寬松和諧的工作環境讓人心曠神怡、精力充沛、事半功倍。試問，如果每天見到的學校領導都板著臉，即使你和他們打招呼，他們也擺出一副高高在上的樣子，你的心情會怎樣？和諧的人際關系，是學校的黏合劑，使教師團隊具有凝聚力和戰斗力。要創設條件讓教師在和諧的人際環境中，舒心地工作，學校領導班子應該是這個寬松環境的營造者，而校長則起著決定性作用。行政與教師、教師與教師、教師與學生相互信任是和諧人際關系的前提。一個民主、隨和、公正的校長和一個和諧、團結、奮進的領導班子，才能帶出一個團結協作的教師團隊。學校管理應潤物細無聲，從細微處入手，“喚醒教育共同體中每個生命個體的發展需要，建立自組織、自激勵、自驅動、自成長的學校新型管理文化，使每一個人的成長在學校里真實自然發生”。［1］

首先，密切干群關系。教師首先是人，其次才是教師。所以當教師受到社會尊重時，就會心花怒放；當他們受到冷落時，就容易心情沮喪；只有多和教師交交心，多關心教師的生活，多鼓勵教師、尊重教師，積極聽取教師意見和建議，給予教師更多的工作決策權和自主權，釋放他們的熱情與智慧，激活他們的動能與個性；工會要積極開展關愛行動，做到“五必訪”，經常組織教師外出旅游，讓教師感受到集體大家庭的溫暖，增進成員間的關系，校園里定能充滿人情味，教師也定能努力工作并快樂著。

其次，融洽同事關系。教師之間應該多一點理解，少一點猜忌；多一點關愛，少一點指責；多一點幫助，少一點為難。你有困難了，大家一起幫忙；你高興了，大家一同樂呵。這樣教師之間感情才能融洽，心情才能舒暢，才能對工作產生積極的影響。［2］

再次，和睦師生和家校關系。教師要和學生成為朋友，師生之間互相信任、互相尊重，共同分享學生成長中的快樂，化解學生學習中的苦惱；教師要和家長站在同一戰線上，為學生成長出謀劃策，共同努力。要讓家長明確教育不僅僅是學校和教師的事，家長要擔當起教育子女的重要角色，時刻暢通溝通渠道，建立和諧的師生和家校關系。

三、自我賦能：保持身心健康

教育管理者要善于賦能之外，教師作為個體，也應善于自我賦能。

首先，及時調適心理狀態，保持恬淡心態。平淡的心態可以在主觀上給人生制造幸福。校長要努力既給教師建設一個公平的施展舞臺和合理公正的評價環境，又給教師營造既競爭合作又平等相待的氛圍。校長心態平和，無為而治，則學校不會胡亂折騰，教師軍心安定。對教師而言，面對工作和生活的各種困難，要時刻記得：我們無法改變世界，我們可以改變自己；我們無法主宰天氣，但我們可以改變心情。北京師范大學肖川教授對教師應該具備什么樣的良好心態概括了四句話十六個字：“接受現實，悅納自我、心存感激，追求卓越。”［3］如果我們做到了這十六個字，那么生活就會充滿陽光，我們的教育人生必定絢麗多彩，事業也必定會卓有成效。

其次，練就健康體魄，有效提供生活保障。校長要在創造良好鍛煉場所的同時，積極倡導陽光體育和保健理念，讓教師積極參與大課間活動，開展趣味體育比賽活動，與學生一同學習、一同健身，增強教師體質，讓校園頻現教師矯健的身姿、活躍的人群和爽朗的笑聲。比如每年舉辦一次陽光體育節活動；鼓勵教師與學生一同參加大課間體育鍛煉；將每月最后一個周五定為教師陽光互動日，目的就是為了活躍和豐富廣大教職工的課余文化生活，減緩教學工作壓力，使教師在輕松愉悅、詼諧有趣的氣氛中體驗心靈的快樂，開放自我，激發工作熱情，全身心地投入到教育教學工作中來。

再次，堅持終生學習理念。面對快速發展的信息時代，學校管理者應永葆青春活力，不斷學習新知識，掌握新本領，才不會掉隊，才能具有深刻的洞察力、高瞻遠矚的領導力和果斷的執行力，帶領年輕人一起奔跑，而不是倚老賣老，賣弄權威。要善于與年輕人建立常態化、可持續的互動，從他們身上汲取更多的發展能量，構建共建共享共生的區域文化。要充滿教育情懷，善于傾聽年輕教師的聲音，化解他們工作中的思想和專業問題，為他們的發展出謀獻策、保駕護航。