信息技術融入思想政治理論課互動教學的新思考

閆 華

沈陽航空航天大學，遼寧 沈陽 110136

近年來，隨著高校思想政治教育教學改革不斷深入，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）互動教學成為關注的焦點之一，教育部在指導性文件中曾專門提到：“要加強師生互動，注意調動學生積極性和主動性。”[1]這使得思政課教師對師生、生生之間互動作用的重視程度不斷提升，以互動促進教學的實踐也逐漸成為教學改革熱點之一。互動教學能激發教師和學生自覺地產生有意義、有效果的教學行為，與單向灌輸相比，其優勢不言自明。然而，隨著信息時代的到來，新媒體、新技術與思政課的融合日趨緊密，信息技術的融入不僅為互動教學注入了新的活力，同時也提出了新的要求，思政課互動教學不再是一般意義上的互動，而是要實現向深層互動教學的轉化。

一、信息技術為思政課互動教學帶來了新的活力

互動教學通過人與人之間的互動以及人與教學中介、教學環境的互動形成了教學共振。信息技術的日新月異推動教學中介和教學環境不斷與時俱進，從而促使互動教學發生新的變化。

（一）網絡教學平臺互動實現互動教學的全時空覆蓋

隨著網絡技術的發展，如今的思政課網絡教學平臺，已經從最初的點播式教學平臺發展到交互式教學平臺，尤其移動終端與互聯網的結合，為我們提供最具“即時性”的互動環境，互動主體之間能夠隨時、隨地、高效地進行“即時共享”“即時交互”。從線下的課堂互動到線上的網絡平臺互動，交流的內容、交流的模式、交流的渠道完全突破了時空限制，互動變得更為順暢和高效。

網絡教學平臺為互動提供了最充足的時間和機會。相對于線下課堂互動有限的時間、有限的話題、有限的參與人員，網絡互動不僅在這些方面的限制較小，而且還可以與實體課堂互動互為補充，對實體課堂遺留未解的問題，師生在課后都可以通過網絡平臺繼續交流。網絡教學平臺為所有人提供了平等參與互動的機會，任何人的互動需求都能夠得到最大化的滿足。即使是性格內向的學生，他們可能會拒絕實體課堂里面對面的互動，卻會成為網絡互動平臺上的活躍分子。在互動學習中，每個學生都有機會提出個性化的問題，表達個性化的想法，教師不再是唯一或權威的問題回答者，每個人都可以為他人呈現個性化解答。

（二）智慧教學工具的應用實現互動教學的全成員參與

伴隨新媒體、新技術的迭代更新，種類繁多的教學互動APP如雨后春筍般發展起來。信息技術與教學融合越趨緊密，教學互動移動終端在課堂里開始廣泛使用，成為思政課教師教學改革的潮流熱點，成為思政理論課堂教學與新媒體新技術深度融合的重要表現之一。智慧教學工具把傳統課堂推向智慧課堂，依托“云——網——端”信息化平臺架構，支持多終端投屏和多系統服務，為實體課堂構建了信息化的教學生態環境。

智慧教學工具將傳統課堂的互動變得智能且高效，讓“全體學生都參與進來”不再成為口號或空話。傳統思政課堂互動的最大難題是參與的學生數量有限，一個人說話，全體同學聆聽，即使分成小組互動，全員參與，教師對參與的情況、互動的質量等把握程度也非常有限。現在，教師利用新技術可以很便捷高效地組織互動教學，學生智能端的互動工具隨時能接收教師發送的提問，學生當場作答并提交，智慧教學工具收集到學生的反饋信息，并依托云計算、可視化等信息技術，在教室投屏上實時呈現互動數據和結果，優化互動過程，提升互動效率。這種得天獨厚的反饋方式，不僅使學生減少“身在曹營心在漢”的情況，也使教師及時把握學生的學習狀況，以便有針對性地開展下一步教學。

二、信息技術為思政課互動教學提出了新的要求

信息技術強有力地推進了思政課互動教學的創新發展，為高校思政課教學增添了活力和動力。然而，一些新的問題也在教學實踐過程中凸顯出來，有待思考和解決。

（一）及時發現并引導學生思想和行為的任務變得更加艱巨

網絡互動強烈吸引著網生一代大學生。他們思想活躍，注重“話語權和參與感”，[2]習慣于在實時交互中交換信息、交流思想。相形之下，當他們置身于課堂時，他們接收到的課堂話語權威性的力量大打折扣，任課教師的影響力大為削弱。這就使得教師不能僅僅局限于完成既定的教學任務，還要成為主動積極的思想引導者，承擔起堅守社會主義核心價值觀導向、牢牢把握住意識形態話語權的重任。

網絡互動增加了思想引導的難度。客觀地講，大學生的確可以從網絡互動中獲得一些學習資源，彌補教學信息量的不足，然而網絡互動具有匿名性，不乏有人會發表不當言論或進行有失禮節的互動，對互動氛圍產生不良影響，對成員思想產生錯誤引導。尤其在網絡教學平臺的互動中，互動成員來自不同專業、學校，甚至來自不同國家，不同文化交融中不可避免存在多元思想碰撞和價值觀沖突，造成大學生思想混亂，信念搖擺不定。思政課教師的引導，不單純是知識的引導，還要有信息選擇能力、信息辨識能力等方面的引導，以積極預防不良思想、錯誤觀點的入侵，及時糾正偏差甚至錯誤的觀念。

（二）正確處理新技術與互動教學之間的關系成為當務之急

目前思政課教師對于新技術存在兩種極端的態度，一種是拒絕使用信息技術，堅信只要理論分析深刻，同樣可以使學生掌握知識；另一種是信息技術至上，沉迷于利用各種新技術改進教學。雖然教學模式并不固定，教學效果的好壞也并不是由某一種模式所決定，但是，完全排斥新媒體、新技術，終將面臨被時代淘汰的危險，而一味將新技術視為教學創新和教學效果提升的法寶也容易陷入喧賓奪主、本末倒置的誤區。

高校思政課教師需要與時俱進，“運用新媒體新技術使工作活起來”，[3]更需要意識到無論信息技術發展到多么先進的程度，都“只是一種傳播信息的手段”，[4]都只是教學形式上的創新。技術可以輔助知識傳遞，技術可以輔助課堂互動，但是，技術解決不了學生的思想困惑，更解決不了學生將“理論知識”轉化為“價值信仰”的問題。處理好技術與互動之間的關系，就是處理好形式與內容之間的關系，“思想政治教育是細致的做人的工作”，[5]形式上的轟轟烈烈并不等于將這項工作做好，教學過程中的熱熱鬧鬧并不等于教學有良好的效果。當信息技術與互動教學深度融合時，技術利用不僅僅有益于感官，更要有益于思想。

（三）互動教學由表層互動向深層互動的轉化迫在眉睫

教學互動有表面互動和深層互動之分。表面互動是一種形式上的互動，互動形式只停留于表面。例如，師問生答的提問式互動，將給學生回答問題的機會理解為互動，有的教師在教學實踐中對所提問題預設答案，互動的目的只是將學生思維引向預設的答案，這種沿著“給予——反饋”的模式運行并且過于強調結果的互動，實際上是在互動掩飾下變相地單向灌輸。

深度互動是指教師針對重點、疑點、難點等教學問題進行設計，從學生認知的“最近發展區”出發，帶領學生一步步進入問題、一層層解開謎團，一點點澄清理論，通過信息溝通、情感共鳴，最終實現思想啟迪、理論認同和政治認同的過程。互動是引發思想交流與碰撞的最佳路徑，只有深度互動，才能促進認知發展，促進教學目標的真正實現；只有深度互動，才能使學生體驗到充分的獲得感，思想得到啟迪，心靈得到熏陶，精神得到震撼。互動的深度不同，互動教學的效果自然不同。思政課要想使教學內容“入腦”“入心”，不僅要吸引學生參與到一般意義上的互動，更要通過深度互動真正實現思想交流和碰撞，從而促進教學觀點內化、學生認知提升。

三、思想政治理論課實現深度互動教學的新策略

新媒體和新技術促進了互動教學形式上的深入發展，而互動教學內容上的深度挖掘，必須依靠思政課教師來完成。在深度互動教學中，教師不僅要學會充分利用新媒體、新技術，更要提升自身理論素養，成為優秀的設計者和組織者。

（一）教師的問題設計是實現深度互動的前提

好的問題既可以激發學生參與互動的積極性，也可以激發學生的深入思考。通常情況下，互動題目的選擇，要與教學內容、社會熱點有關，如“概論”課中建設現代化經濟體系部分，可聯系的社會現實問題較多，但是，好的題目一定也是學生的關注點。教師通過網絡互動，可以發現學生討論的熱點、爭議的觀點、疑難的問題，等等，從中可以整合預設問題與學生熱議的問題，進行最優化的選擇。好問題的表述也需要講求藝術，要能誘發學生積極思考的沖動。像“為什么近代中國是半殖民地半封建社會？”這樣的問題表述方式，是大學生早已背得滾瓜爛熟的結論，在很大程度上會降低學生參與互動的興趣。相形之下，“近代中國社會性質是半殖民地半封建社會，你們思考過另一半是什么嗎？”[6]這一問題打破了學生的思維定勢，雖然討論的結論殊途同歸，但這種表述方式會更有效地激發學生的思考興趣，從而產生主動思考的動機。

（二）教師的精心組織是實現深度互動的關鍵

鼓勵學生參與到互動中來，并不意味著放任、放手，讓學生自行組織進行互動，教師一定要有所作為。深度互動的準備階段，學生要提前查閱相關資料，面對眾多資源，教師要做好“把關人”，篩選出具有權威性的優質資源提供給學生。深度互動的實施階段，教師“具有強有力的選擇權”，[7]教師對參與互動學生是否有反饋以及何種反饋都決定著學生繼續參與的狀態。因此，需要教師對學生互動給予及時的、積極的關注和回應。學生在互動中不乏會拋出尖銳的問題，極大地考驗著教師的教學機智，如提到要堅定“四個自信”，就有學生質疑：“既然那么自信，為什么不進行政黨競選？”質疑的背后反應出學生對問題探究的渴求，需要教師及時做出適當的回應，旗幟鮮明地糾正錯誤觀點，用正確的價值導向引領。深度互動結束階段，教師對學生討論過程的表現要進行點評和總結，避免讓學生感覺“白忙活”或引發學生的失落感，影響下一次參加互動的積極性。總結時，尤其要將問題與理論、實踐相結合，用理論分析和解決問題，通過問題解決深化對理論的理解，增強實踐指導力。通過精心組織的深度互動，幫助學生逐漸澄清模糊認識，提高思考力、辨別力、批判力。

（三）教師的理論自信是實現深度互動的基石

大學思政課和中小學思政課最重要的區別之一就是理論深度。中小學思政課的理論學習要“知其然”，而大學思政課理論學習是要“知其所以然”。這就要求教師對基本理論熟練掌握，對教學重點、難點透徹理解，對熱點問題準確解讀，這是教師理論自信的前提，是在互動中引發深入思考、促進思想啟迪的重要前提，也是深度互動的決定性因素。在教學互動中，對理論理解有局限性的大學生，通常會拘泥于深奧理論的通俗解讀或堆砌一些案例來論證自己的觀點，教師的理論深度不夠，就會造成利用理論在分析解釋現實問題上時出現“解釋乏力”或“解釋不足”的現象。學生對一些問題的看法具有片面性，但每個人從自己的視角分析問題，看到的都是合理性，如同盲人摸象，無論說大象的模樣像扇子還是像柱子，都是當事人真真切切感受到的，互動中就會出現各方都秉持自認為正確的觀點各說各理，從而不可避免陷入口舌之爭，此時，教師給予全面、客觀、有深度的引導至關重要。“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[8]深度互動講求邏輯的嚴謹性和理論的徹底性，只有純樸的理論魅力才能吸引大學生，只有堅實的理論基礎才能說服大學生。高校思政課教師只有真信、真學、真懂、真用馬克思主義，才能感染學生，改變學生，實現“理論知識”到“價值信仰”的轉換。