信息化時代背景下法科特色高校實驗教學模式變革路徑探索

陶宏光

華東政法大學，上海 201600

引言

早在2015年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”這一概念。近些年，“互聯網+”迅速成為網絡熱詞，快速遍布各行各業。2018年，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，一時間，“互聯網”“大數據”“云計算”“物聯網”等名詞讓人“眼花繚亂”。而如何將這些信息技術融入教學中，成為了擺在教育工作者面前的一項需要長期探索和實踐的任務。如何抓住機遇，探索路徑，迎難而上，是我們當前的重要任務。本文嘗試對新時代信息化加速進程下法科特色實驗教學模式的改革創新路徑進行分析，以求教于同行。

一、法科特色實驗教學面臨的發展機遇和挑戰

信息化進程的迅猛推進，將傳統形式的教學模式打破，而利用“互聯網”“新媒體”“數字化”等帶有強烈時代特色的“新名詞”，也逐步融入進各行各業。但從總體來看，對“現代信息化”的理解，往往只限于“字面”。作為高校教學體系中的重要組成之一的實驗教學，應該如何利用其特點合理發展和創新，筆者在文中將以物證技術學課程作為探索的焦點。

物證技術學是法學與自然學科有機融合的一門交叉型學科，其課程內容涵蓋化學、物理學、電子學等自然科學中所涉及的知識點。[1]從其課程培養目標來看，以能夠在訴訟、仲裁、執法活動中涉及的各類型物證的檢驗、鑒定工作的能力為培養目標之一。[2]作為普通高等院校，在達到相應實踐能力為目標的前提下，通過開設相應的實驗教學課程，達到上述目的。[3]“實踐”需“練”，而對于“練”的內涵，有論者認為，必須通過反復地學習和實踐，方能達到較為熟練的狀態。[4]對于具有一定難度層次，且必須作為授課內容的一些實驗項目，則需要專業教師和實驗技術人員進行演示性的操作。而對于“演”，以華東地區同類型某大學現有物證技術學實驗課程開設情況來看，其在開展的過程中，未將演示效果納入實驗教學評估項目，而僅僅是將操作的流程“過”一遍。對于這種情況，在物證技術學實驗課程的布置上來看，還不占少數。從另一角度看，由于物證技術學科特殊的學科屬性，常常在對物證的提取、固定或者對其原始形態的復原等實驗環節，也會使用到一些圖形編輯和聲音錄取軟件。隨著社會發展的步伐加快，已經使得原有形態的客體也具備了數字形態的存在模式。例如，傳統對筆跡的理解，是呈現于可以肉眼觀察到的客體表面有形的痕跡。而在現代社會中，也逐步將其數字化、虛擬化。正是因為物證技術學學科對多媒體數字化技術的依賴，物證技術學實驗教學模式等方面也應隨現代信息化技術突飛猛進、深入滲透的今天，得到一定程度上的發展。

二、法科高校實驗教學和實驗技術人才改革創新的路徑選擇

（一）引入線上慕課（MOOC）教學形式

慕課即MOOC，單從字面拆解來看，可以理解為：M，Massive（大規模）；O，Open（開放）；O，Online（在線）；C，Course（課程）。作為一種授課形式，慕課改變了原有教學的傳統模式。相較于傳統的教學模式，慕課具有更為靈活的多元互動性。學生由被動單純接受信息的角色，成為教學活動的主動參與者。它突破了課堂時間、空間以及固定模式的限制，使得學習行為具有個性化的自適應，學習者可以自主控制學習進度，可以反復學習某個節次的內容，從而使慕課成為教育的新型平臺（見圖1）。[5]依慕課課程的特性，將慕課這種授課形式引入物證技術學實驗課程，實為“斗榫合縫”的效果。

圖1 慕課（MOOC）教學形式在教學系統中的功能展示

在此，筆者以手印檢驗章節舉例分析。通常情況下，該章節包含現場手印分析、指紋的特點和作用、手印鑒定等。在配合各章節授課內容的同時，一般會開設相應的實驗課程。其中，手印捺印、紋型分析作為基礎實驗項目，都會讓學生反復操作和練習。但是，經過長期的隨堂觀察，我們發現：首先，學生對于規范操作的理解深度不夠，從教學內容上來看，僅僅用文字來形容相對應的動作規范，是“差強人意”的；其次，對于指紋捺印后，對指印特征的標注工作，成為了學生較難“保質保量”完成的一項實驗項目。而從實驗材料的保存上來看，由于需要油性捺印油，在捺印操作過程中，一定會造成捺印表的損毀和課堂環境的污損等。另外，無法反復練習也成了學生對該實驗操作課反感的主要原因。線上慕課（MOOC）教學形式的引入，將會使上述問題迎刃而解。

首先，慕課（MOOC）作為一種線上教學模式，其數字化承載體的特性，將使實驗材料和實驗素材的存儲規模大大增加。從其互動性能看，教師和實驗技術人員可以在實驗課程開始前，有針對性地將實驗資料如實驗操作的視頻影像資料、規范化操作的文本文件、規范化特征比對表等實驗材料上傳。[6]學生在課前、課中、課后均可以通過慕課（MOOC）平臺調閱相關資料，同時利用平臺的互動功能，可以在“師生”“生生”或者“課外專業渠道”進行有針對性的學習活動。對于像“指紋紋型”和“現場指印”等不宜保存的影像化資料，均可以利用數字技術進行存儲，并通過相應軟件在慕課（MOOC）平臺上進行反復調閱、反復修改等操作。這在一定程度上鍛煉了學生對于物證檢驗、分析所依賴的一些軟件實際操作和應用能力，如excel，Photoshop等軟件。通過改變傳統的授課模式，提升了實驗教學的實際效果。

（二）借力豐富項目拓展教學模塊

以信息化進程為背景，融合多媒體技術及互聯網+概念提升實驗效果。要提升實驗教學效果，達到教學目標預期，專業教師和實驗技術人員可以從以下幾個方面進行探索：（1）如何全領域、全方位地推進實驗教學的信息化建設，如何更好地利用云計算、大數據等概念及把握“互聯網+”時代優勢；（2）如何將“互聯網+”、區域鏈、人工智能嵌入課堂教學，并與現行的教育體系相匹配，充分利用“智慧型實驗室”“4+1”智慧學習環境、虛擬教學實驗等平臺，嘗試創設科學、生動的實驗教學氛圍，形成必要的教管體系、評估機制和制度保障等；（3）如何更好地將人員和系統之間進行合理匹配，形成有針對性的、符合不同教與學角色的規范化路徑，同時有序地、科學地強化實驗教學崗位的能力培訓。

現代信息化、多媒體、互聯技術等視角下的法科特色高校的實驗教學改革，并不是簡單理解的引入單一功能或單純性地添加某些設備，而是要在原有基礎上借力現代信息技術手段，使原先已經逐漸固化、拘泥于形式的所謂模塊，增加創新性、綜合性、具有時代特色的獨具設計感的實用新思路，從而完善現有實驗教學功能提升實驗教學的定位。[7]以北京師范大學信息學院、中科院信息工程研究所、中國政法大學偵查學研究所等多家科研機構為例，這些機構融合各學科領域，突出信息化特色的平臺化建設，開展交叉學科領域的實驗研究，開發為達到專業課授課要求，符合高校自身發展定位，具有針對性、科學性和專業化的實驗配套模塊，實行兼顧實驗教學和科研創新雙重任務的實驗教學體系的革新。

（三）強化“跨+”型信息平臺構建與應用

法科特色高校的實驗教學改革需要立足學科本位，走跨學校學院、跨學科專業領域、跨理論實踐之路，甚至可以打破國家、地區、地域限制，這是由實驗教學的學科交叉性與融合性所決定的。在強化實務與理論、基礎知識教學與技能鍛煉融合的要求下，法科特色高校的實驗教學改革，要借力互聯網技術、現代多媒體技術、大數據條件支撐，構建起不同學科領域之間、不同專業性質之間和不同院校之間，能夠開展實時交流、全方位合作的信息平臺。[8]例如，在互聯技術作為參與者提供資源保障的前提下，按照不同類型實驗內容，建立不同學科專業交叉的主題性項目比賽；設立具有交叉特性的學科領域之間的課題評選、論證窗口，將研究成果展示，并在該領域之間形成共創共建的新模式?！翱?”型信息平臺的構建，應該能夠將傳統單一的法科實驗教學模式得以拓展，在一定程度上完善學科領域之間的知識互補，在區域、學科之間形成實事求是、健康向上、積極有為的實驗教學新環境和新氛圍，以此將法科特色實驗室建設推向專業化、全面化和科學化的新層面。

三、正確面對實驗教學在當前環境下所面臨的機遇和挑戰

2020年，突如其來的一場疫情，讓我們生活的這個社會發生了難以預料的改變，其對教學工作的影響也是前所未有的。面對這場疫情，各行各業的工作者都在嘗試以各種方式來減小或者挽回因疫情所帶來的負面影響和損失。在教育部“停課不停學”的授課倡導下，教學工作在現代信息科技等互聯技術的支撐下得以開展[9]，現代信息技術在信息交流、傳播、互動等方面的優越性，在此次特定環境下得以明顯體現。而伴隨中央對于疫情常態化防控的工作部署，結合當前實驗教學現狀，如何借助“互聯網+”和現代信息技術，構建一套貼合法科高等院校學生特點、能夠體現實驗教學在現有教學系統中重要角色的實驗教學改革發展的實踐，是擺在當前法科特色高校實驗技術人員面前的一項重要任務，也是法科特色高校實驗技術隊伍發展所面臨的新的挑戰和機遇。[10]

結語

隨著教育部《教育信息化2.0行動計劃》《關于一流本科課程建設的實施意見》等相關重要教育政策和方針的深入貫徹實施，普通高校教學改革中強力引入互聯網等現代信息技術作為重要手段已經成為大趨勢。[11]作為具有鮮明法科特色的高等院校，新方法、新資源的應用也必須配合其實驗教學體系，成為一項貼合時代發展而做出的符合高校自身發展的創新改革行為。作為高校教學體系中的重要元素，實驗教學的系統建設，一定要秉承優化現有教學結構、穩定規模、提升質量和增強教學效能的理念，用“人無我有、人有我優、人優我特”的理念武裝自己，開辟法科特色高校實驗教學的創新發展之路。