基于SPOC的大學英語聽力有效學習模式研究

吳禹翰，張 宜

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

SPOC是一種將網絡線上課程與實體線下課程相結合的新型混合式學習模式。SPOC與MOOC之間關系密切，MOOC的線上學習模式一經出現便在國內外得到廣泛重視。但是，MOOC在發展過程中出現了一系列問題。SPOC混合式學習模式的出現，彌補了MOOC在發展過程的缺陷、不足等問題，從一個新的角度和新的方向入手，創新并且應用發展成為新型學習模式，可為更好地實現學習效果打下堅實基礎?；趦煞N學習模式的分析，以期發掘構建出新型有效的大學英語聽力學習模式，最終促進學生英語聽力水平的提高。

英語學習注重四項基本技能，即聽、說、讀、寫的培養。聽力作為語言學習的四項基本技能之首，發揮著極其重要的作用。大學英語聽力課程是大學英語教學的有機組成部分，有效培養大學生的聽力理解能力，不僅能夠增強學生英語綜合學習能力，而且一定程度上，對學生未來在社會中的言語交際應用能力起著關鍵作用。傳統大學英語聽力教學，無論從教學內容、教學形式、教學目標、教學評價上都存在一定的問題，導致學生在英語聽力學習過程中出現“高付出、低效率”的現象，進而降低學生英語聽力有效學習的發生與實現。

加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）和戴維·帕特森（David Patterson）在2013年提出SPOC概念，“Small”和“Private”是相對于MOOC中的“Massive”和“Open”而言，“Small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人，“Private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。這種理念旨在使學生在線下學習的基礎上，更好地借助現代教育技術，融合線上教育教學資源，從而全方位提高學習效果和學習能力。了解SPOC、研究SPOC、運用SPOC，將對未來大學英語教師教學改革和學生有效學習的發生提供可實施目標和方向。2019年教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）中提出，要積極發展“互聯網+教育”，探索智能教育新形態，推動課堂教學革命，通過著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線上與線下混合課程進而全面提高課程建設質量。[1]本文將基于SPOC構建大學英語聽力有效學習模式。首先對SPOC與有效學習的內涵及概念界定進行闡述；其次分析影響大學英語聽力有效學習的相關因素；最后以“混合式學習框架”理論以及英語聽力有效學習影響因素為依據，分別從前端分析、資源與活動設計、教學評價設計三大階段入手，構建基于SPOC的大學英語聽力有效學習模式流程。

一、SPOC與有效學習的內涵界定

（一）SPOC的內涵界定

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），即小規模限制性在線課程，阿曼多·福克斯指出，SPOC是為了更好地把MOOC資源的潛能最大限度發揮出來，讓MOOC這樣的大資源可以應用到單一學校，更進一步說是可以應用到類似于具體班級和具體課程這樣的小規模用戶群體。[2]因此，通過阿曼多·福克斯教授解釋，可以將SPOC的“Small”和“Private”看作是相對于 MOOC 的“Massive”和“Open”的限制性優化。國內學者，張永林（2015）指出，SPOC是MOOC發展到一定階段的產物，SPOC存在的實質在于“將MOOC資源用于小規模、特定人群的教學解決方案?！盵3]

當前SPOC主要應用在兩類學習群體，一類是在校大學生，另一類是在線學習者。第一類是針對在校大學生的課程，主要是在傳統線下實體課程基礎上，將MOOC線上的教學視頻應用到課程中，從而實施混合教學。第二類是針對在線學習者的課程，與MOOC的大規模開放性和顯著性特點相反，SPOC具有一些限制性條件，其中包括課程準入條件、課程數量等，只有達到課程申請條件的學習者，才有機會進入課程開始學習，在課程達標后，可獲得相應的結業證明。

（二）有效學習的內涵界定

“有效學習”廣義上理解為一種學習活動，狹義上理解為在教師的積極引導下，提高學生學習能力，培養學生的學習興趣，從而能夠積極參與到學習活動中，以達到學習目標，取得全面發展的一種學習活動。馬玲亞（2002）指出“有效學習”的有效性主要體現在兩個方面，分別體現在學習過程的有效性和學習結果的有效性。學習過程中的有效性體現在，學生可以有效地在學習過程中整合多方面學習資源，并可以高效率自主運用，即為“會學”；學習結果的有效性體現在通過一系列學習活動后，可以有效達到學習目標，從而真正運用所學過的知識，即為“學會”。[4]因此，可以說“有效學習”的核心關注點在于，學生在學習過程中的自主能力培養和學習結果中的運用能力培養。

二、基于SPOC的大學英語聽力有效學習影響因素分析

將SPOC與有效學習進行結合，即是通過整合多方面學習資源，將線上虛擬課程與線下實體課程進行融合，以達到學生學習的有效化，最終使學生獲得學習能力全面發展的過程。具體二者關系可以理解為：首先，SPOC課程為實現有效學習打下堅實基礎。SPOC課程作為一種新型的學習模式，優化了傳統教學模式的一些弊端，SPOC課程豐富的可選擇性，為學生的自主有效學習能力的培養提供了充足的條件。其次，有效學習為優化、完善SPOC課程提供可實施方向。通過結合線上與線下教學的實體課程中，對學生有效學習發生條件進行評價反饋，整合重構，及時發現學習中出現的問題，從而進行更有針對性的課程優化與完善。

針對目前大學英語聽力教學中普遍存在的耗費時間長，學習效率低等問題，應著力改變當前英語聽力教學現狀、達成大學英語課程教學要求，英語“有效學習”便逐漸成為人們所普遍關注的熱點。英語“有效學習”受到多方面因素影響，鮑銀霞（2005）指出“有效學習”的發生，受到內部條件和外部條件二者共同作用影響。內部條件包含兩個層面：一類是學習者本身的認知基礎，另一類是學習者對即將學習知識的經驗基礎。外部條件所涉及的方面很廣泛，小至班級環境、課堂氛圍、同伴關系；大至社會、學校、家庭。單從學校教育進行考慮，教師的相關教學對學生的有效學習將產生重要影響。[5]關于英語“有效學習”的內部條件影響因素，陳維紅（2019）指出英語的“有效學習”與學習者的認知負荷因素有關，優化學生學習中的認知負荷因素，對學生的英語“有效學習”將產生重要影響。[6]關于英語“有效學習”的外部條件影響因素，王娜（2016）指出英語“有效學習”的重要影響因素在于英語有效學習環境的建構，并指出建構英語有效學習環境，能夠突顯出應用信息技術是促進外語教學的有效途徑之一。其分別從情境性、建構性、合作性、應用性、交互性、社會性、個體性、參與性、綜合性、情感性來綜合論述影響英語有效學習的環境要素。[7]任紅鋒（2013）則指出英語聽力的“有效學習”受到創設多模態的良好語言環境影響，以地道的語言為材料，真實的情境為語境，優越的可理解性為支撐，能夠進一步加強對聽力知識的理解，進而真實有效地促進英語聽力“有效學習”的提高。[8]張曉世（2015）指出英語聽力“有效學習”同樣受到學習評價所影響，提出有效學習與學習評價中的形成性評價呈高度正相關。[9]綜上所述，基于SPOC的大學英語聽力有效學習影響因素，主要可以從學習者的內部隱性因素和外部顯性因素進行綜合考慮。

三、基于SPOC的大學英語聽力有效學習模式流程構建

（一）SPOC學習模式基本實施流程

通過對比分析國內外SPOC學習模式發展現狀，可以得知目前普遍應用實施的SPOC學習模式的基本流程（如圖1所示）。

圖1 SPOC學習模式基本實施流程

通過分析圖表可知，目前SPOC學習模式基本實施流程如下：具體分為4個步驟，第一是課程的限制性準入，第二是線上課程，第三是線下課程，第四是課程認證評價。

第一是課程的限制性準入，SPOC課程要明確開展的教學目的以及所要進行實施的教學對象，通過一系列準入條件的限制，篩選出最適合開展SPOC課程的專業，從而保證SPOC課程順利的開展。

第二是線上課程的實施，即為學生在課前的學習，教師要根據本專業課程所設定的學習內容及目標，選擇適合學生觀看學習的MOOC視頻，并根據MOOC視頻，提出一些與本課程學習相關的問題，讓學生在觀看MOOC視頻的同時可以進行有效思考。

第三是線下課程的實施，即學生在課中的學習，教師首先要對教學內容進行詳細的講解，其次對學生課前觀看的MOOC視頻以及根據MOOC視頻提出的問題以隨機提問方式進行檢查，最后教師和學生可以結合教師在線下課中的講授內容和線上MOOC視頻中所學習的內容展開相關師生討論，匯報總結等活動。

第四是課程認證評價，SPOC課程要將線上評價與線下評價相結合，既要注重MOOC線上以及教學線下過程中的形成性評價，又要注重課程學習最終期末考試的終結性評價，把形成性評價和終結性評價進行有效結合，綜合多方面評價對學生的課程學習進行評定分析，進而完成有關SPOC課程的相關學習，獲得學分相關認證。

（二）基于SPOC的大學英語聽力有效學習模式流程

通過SPOC學習模式實施的基本流程我們可以看出，SPOC混合學習設計實施是以學生的有效學習為目標。本文根據大學英語聽力學習特點，并參照黃榮華（2009）提出的“混合式學習的課程理論”的實驗流程為整體框架支撐，[10]在結合大學英語聽力“有效學習”的影響因素特點基礎上，構建了基于SPOC的大學英語聽力有效學習模式流程圖（如圖2所示），并對其實施過程進行分析探討。

1.前端分析階段

黃榮懷（2009）指出，前端分析就是指在準備課程資源以及具體實施課程活動之前，教師要首先對課程教學的基本情況和學生的學習情況進行預測、了解和分析，以最適合的角度進行切入，從而完善混合式學習的開展。[10]應用在本課程模式，即是在SPOC聽力課程活動開展之前，教師要基于學習者的真實需求進行相關分析，了解學生的聽力相關學習需求，為下一步進行高效的SPOC聽力課程的資源與活動的設計提供可實施方向。本模式中的前端分析主要包括：①學習者學習特征分析，即是從學生內隱性條件因素出發，以學習者內在認知、情感、動機、學習力出發點，分別對學生學習動機、學習能力、學習興趣、學習準備、學習者自身智力等因素進行相關分析，全面綜合地了解學習者相關學習特征。②學習知識分析，即是教師要對學生準備要學習的學習內容進行預先了解，并在設計活動前確立好學習所要達到的實際有效的目標。③學習環境分析，即是從學生外顯型條件因素出發，對學生所處的線上與線下學習環境、學習資源、學習參與度等外顯型條件因素進行分析。通過良好的前端分析，可以更好地把握課程教學，從而將分析結果引入到資源與活動設計，為下一階段的資源與活動設計打下堅實的基礎。

2.資源與活動設計階段

第二階段為資源與活動設計階段，即是教師基于前端分析結果，設計基于SPOC的聽力有效學習的資源與課程活動。

（1）資源設計，即是對學習資源的設計，SPOC聽力課程的學習資源主要從兩方面準備，分別為線上學習資源和線下學習資源。MOOC線上學習資源，教師要查找與大學英語聽力學習內容結構相符合的MOOC視頻，將MOOC視頻作為學生課前學習的線上學習資源；教師線下教學資源，即是教師為實現課程目標，根據教學計劃，對課堂內容、活動而設計的輔助性支撐材料。

（2）活動設計，即是對學習活動的設計，聽力有效學習的活動設計主要從三大階段展開。

課前階段。此階段主要是學生的線上學習階段。首先，教師要選取與課程內容結構相符合的MOOC視頻供學生在課前進行學習，在觀看MOOC視頻過程中，學生可以在線上進行學習資料共享，同時學生亦可以積極參與視聽話題線上討論。同時教師在課前要根據MOOC視頻內容，提出與本課程相關的思考問題，使得學生在課前可以邊觀看邊思考，進而完成課前階段的有效學習。

課中階段。此階段主要是教師與學生線下共同學習階段；首先教師要在線下課堂中對課程內容進行詳細講解。課堂中教師要與學生積極進行課堂討論互動，匯報課前階段MOOC聽力視頻課程的學習成果以及回答教師在課前階段中所設計的思考問題，及時發現學生學習中的問題并且加以改進。同時教師和學生可以在線下課堂中采取通過模擬線上MOOC視頻中的聽力對話練習，進行仿真訓練，教師可以在對話練習中對學生的仿真聽力訓練進行有效地指導，從而實現學生在線下課堂中的有效學習。

圖2 基于SPOC的大學英語聽力有效學習模式流程圖

課后階段。此階段主要是教師和學生學習反思階段；教師和學生在此階段要對線上與線下的教學與學習內容進行反思，綜合線下與線上學習提交聽力課程反饋，教師要根據學生的課程反饋，及時分析制定和改進課程方案，從而使學生在課程后進行有效學習。

3.教學評價設計階段

第三階段為教學評價設計階段，此階段便是對學生英語聽力“有效學習”成果檢驗的過程，通過完善教學評價設計，將有利于總結反饋，從而進一步完善優化課程。

（1）線上評價：線上通過線上單元作業互評、線上聽力小組討論參與度、線上總結期末考試成績，對學生的線上學習進行綜合全面的評價分析。

（2）線下評價：線下通過對學生的線下課堂聽力表現、線下課堂小組聽力討論、線下學生聽力模擬訓練活動以及線下平時考核及期末考核成績進行評價，既是注重對學生學習過程中的評價，也是重視學生學習成果的終結評價。

四、結語

本文在分析外語聽力有效學習影響因素，以及SPOC應用于混合學習模式框架基礎上，構建了基于SPOC的大學英語聽力有效學習模式。一方面，從教學的整體角度出發，基于SPOC的大學英語聽力有效學習模式的構建，是對大學英語教學的更新和完善，基于SPOC的混合學習模式結合了線上與線下學習，相對于傳統教學及學習模式具有較大優勢，為大學英語教學進一步發展提供可行性思路；另一方面，從學習者角度出發，基于SPOC的大學英語聽力有效學習模式的構建，為學生英語聽力的有效學習奠定基礎，從而有利于學生在聽力學習過程中真正實現能力提升。在此基礎上，建議感興趣的各位專家和學者能在未來具體的教學活動和教研實踐上，多多提供更為翔實的案例或數據。