班級規模對跨校選學分課程授課效果的影響研究

付 亮，王俊偉

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

跨校選學分的課程學習，是基于慕課學習的一種形式，是一種線上的、開放的學習過程。雖然慕課強調的是大規模教學，但關于跨校選學分中班級規模對教育教學效果影響的研究，一直是學校教育密切關注的一個內容。本文根據團隊的教學實踐，研究及探討了此方面問題。

一、研究背景

（一）遠程教育的發展

慕課學習是跨校選學分學習的基礎。只有建立了必要的慕課資源，跨校學習才能行有所依。慕課作為一種課程教育模式，是遠程教育新的發展形式。而早期的遠程教育是通過函授的方式來完成的。國際上，由各國函授教育機構和個人參加的國際函授教育協會（International Council for Correspon?dence Education ICCE），于1938年在加拿大維多利亞的國際學術研討會上，提出了具有“遠程教育”意義內涵的“函授教育”這一學術名詞。而在我國，京張鐵路總工程師，享有“中國鐵路之父”之稱的詹天佑，在上個世紀初聯絡萬國函授學校，安排我國數十名鐵路工程人員學習土木、鐵道工程等專業，開辟了我國函授教育的先河。這種函授形式的遠程教育，在新中國成立后一直被沿用，直到文革期間被停滯。1980年4月，教育部通過全國高等學校函授教育和夜大學工作會議，再次啟動了這種教育形式。在經歷了函授教育、廣播電視教育，以及以計算機網絡為主的雙向交互電子通訊教育等過程的發展后，微課、慕課和翻轉課堂等教育教學形式如雨后春筍，不僅對遠程教育形成有力支撐，而且對豐富教育的形式和方法也起到了重要作用。伴隨互聯網的發展，其與傳統教育形式形成了互相依托的現代教育關系。

（二）跨校選學分的目的

慕課具有規模大、開放性強、在線教育等特點。成熟的課程體系可以為跨校選學分學習提供必要的支持與保證。遼寧省跨校修讀學分課程是指在高校間，各專業互補情況下搭建的教學授課平臺，是受慕課帶動和影響發展起來的全新的課程體系。它的建立，可以讓學生在不出校門的情況下選學其他院校的相關課程，從而讓優勢教學資源充分發揮作用，提高高質量教學資源的利用率。

（三）跨校選學分使用方法

目前，遼寧省已經開展的跨校選學分項目，具體的實施主要有兩種模式。第一種模式是建課方高校將其優勢課程建設完成，再由用課方高校根據本校學生的需求情況來確定要修讀的課程，然后與建課方共同組建任課教師教學指導團隊，共同完成課程的教學過程。課程使用方需要安排專門的導學教師輔助課堂講授課程內容，包括對視頻授課內容進行知識點講解，帶領同學討論課程中的重要內容，布置和批改作業，以及解答學生的問題等。第二種模式為課程建設方高校將優勢課程資源制作完成后發布于線上平臺，課程使用方高校的學生可以直接通過教學管理平臺實現在線的觀看、修讀和考核，全部的教學環節統統在網上平臺完成。選課學生的學習成績由課程建設方出具，課程使用方予以認定。

近兩年，遼寧省共開出跨校課程1934門次。這些課程由省內46所高校的418位教師建課，跨校選學分涉及課程門數385門。另外，由58所高校的1185位教師選擇使用了這些課程。

表1 近兩年遼寧省跨校課程開出情況統計

（四）課程感受

《創新教育基礎與實踐》是沈陽師范大學的一個教學團隊采用跨校修讀學分的方法來開設的。這門課程是學校的通識必修課，2013年設課，共計32個學時。課程以創新意識培養與創業能力訓練為目的，通過創新意識的培養，塑造創新型人才，利用創業能力訓練，助力應用型人才能力的提升。課程開設是從理論和實踐的不同角度，對學生展開教育和訓練。此次跨校課程選用第一種模式，即由大連理工大學作為建課方，沈陽師范大學作為用課方，雙方共同組建教學團隊。從2015年開始，連續四年為《創新教育基礎與實踐》開設跨校修讀學分課程。目前已經為4屆313名學生開課，具體情況見表2。

表2 跨校修讀學分開課的班級人數統計

此課程的教學本著“創新源于實踐、始于問題”的理念，從線上教學、課程討論、課后實踐三個環節，構建了由創新教育基礎教學、創新教育專業教學、創新教育實踐教學三個部分組成的教學體系。課程的執行采用線上線下相結合的方式，以培養學生自主學習、獨立思考的能力為主線，以課上研討和課下分組實踐交流為核心，讓學生用理論指導實踐活動的開展，在實踐活動中形成有效溝通和針對性思考，并能夠帶著問題從理論學習中尋找答案。四年的跨校課程，班級規模最大的超過90人，最小的是61人，其教學效果確有變化。

二、教學效果與分析

通過四年的課程教學及分析，教學團隊逐漸發現了在該門課程的跨校修讀過程中，存在著影響教學效果的一些主要因素。通過對這些影響因素的調控，可以更好地提高教學質量，培養學生的自發能力，提升課程質量及教學成效。

（一）課堂互動的影響

與傳統教室授課的情況不同，在線上平臺環境中，師生互動主要是通過授課平臺及其論壇來開展。雖然在線課程會降低高等教育的成本，但是僅僅通過擴大班級規模來節約教學成本，可能會影響學生的學習效果。在大學層面，有一些證據表明，大班授課會對學生的成績產生負面影響。Bettinger和Long利用大學群體規模的自然變化來估計入門課程班級規模對授課效果的影響，發現了小班授課對學生的學習效果可以產生積極的促進作用。[1]John?son使用分層線性模型，Bandiera等人使用學生固定效應，同樣發現小班授課可以使學生的成績顯著提高。[2][3]De Giorgi等人利用隨機分配的方式，進一步驗證了小班授課對學生成績提高這一結果。[4]到目前為止的研究結果表明，授課班級規模隨著學生人數的減少，會對學生的學習質量產生積極的影響。反之，班級規模擴大可能會減少教師和學生之間重要的課堂互動，從而降低班級規模效應。

（二）交流溝通的影響

跨校修讀教學過程中，學生與教師之間面對面地交流大大減少，這樣就會對課程教學目標的達成產生一定影響。許多研究致力于探索學生的學習動機，Dennen等人于2007年的研究表明，協調教師的信念與學生的期望之間的平衡是提高學生學習動機的重要性。[5]教師普遍認為學生的表現與教師關注課程內容的程度有關，而學生傾向于認為以交流為重點的學習過程，以及自己被當作獨立個體來對待是最重要的。因此，教師與學生之間的互動、聯系與交流是必需的。在實際教學過程中，我們可以采用實時的、非實時的、網上的、網下的等各種交流形式，建立教師與學生之間良好的聯系，并保證其交流的暢通性，使教師就在身邊，無論何時何地都能夠聯系上教師，解答疑惑。現代信息技術的發展為教學行為的發生提供了諸多便利。《創新教育基礎與實踐》跨校修讀教學中，教師積極把握在線學生的心理，利用網絡教學，豐富學生的視覺感知，通過感官上的體驗，激發起學生對學習的興趣，加深學生的記憶，使得《創新教育基礎與實踐》的學習不再枯燥，變得具體而又生動形象，提升學生的學習效果。

（三）互動角色的變化

以往必須通過課堂授課來傳達的信息，在跨校修讀學分課程學習過程中，可以通過線上的方式來獲得。此外，學生們還可以利用在線平臺，進行提交作業、參加測驗和考試等活動，并通過平臺論壇參與課堂討論。教師的功能從“教”向“導”轉化，貫徹以學生為主體的教學理念，把學習者放在重要的位置，關注學生的需求、感受和體驗。教師恰當地設置線上、線下與課程密切相關的問題，引導學生自主思考、自發討論和獨立歸納總結，從而提煉知識點；鼓勵學生提出問題并采取分小組研討等方式，讓每個學生都提出自己的觀點，使學生有機會進行思考，發現問題；讓學生帶著問題去聽課，通過分析問題并解決問題，取得良好的教學效果。對于每一個學生來說，都有著相同的課程要求，必須聽相同的課程，完成相同的作業，進行相同的評估。而教師無法通過改變課程內容來應對班級規模的擴大，教師會花費更多的時間對學生提交的內容進行審閱和批改，從而減少備課時間或減少執行課程的工作量。因此，班級規模增大會對教師和學生產生更多的干擾。

（四）課程資源的分散

一般來說，大課可能會減少教師分配給每一個學生的時間，進而可能會降低學生的參與度或影響學生對知識點反饋的質量，從而影響學生的學習效果。在線上課堂授課過程中，傳統課堂中的面對面對話方式會被討論板上的異步帖子所取代，這樣就會出現學生們個性化的提問可能很難得到個性化的回復。并且，在線上課堂教學過程中，教師可以用兩種方式應對增加的工作量。第一種，教師可以通過更加努力的工作來滿足學生額外的需求，而不會降低每個學生受的教育的質量。第二種，教師投入同樣多的精力，但分散到更多的學生身上，從而減少對每個學生的教育投入。第二種方式尤為突出。

（五）學生個體的淡化

在傳統的面對面的課堂中，課堂學習的重要部分是學生回答教師提出的問題，并對課程中涉及的知識點進行提問。而在在線平臺學習的虛擬教室中，這一過程轉變為學生通過在線討論板帖子提問和回答問題。有時，隨著學生對教師在論壇上的回應不斷地深入學習，論壇上的討論也在不斷地升級。此外，教師會通過一定的評分規則來評估學生們帖子的質量，因此他們必須批判性地閱讀每個學生在討論板上的發言及回答。隨著一個班級規模的擴大和學生人數的增加，論壇上帖子的數量也必然會大幅度增加，這就決定了授課教師需要使用更多的時間，對每一個新帖子進行相應的回復。這就會導致，教師可能會對學生陳述部分內容做出回應，從而降低個別學生所提出的問題得到回答的可能性，或者教師可能會對問題回答得不夠充分，降低了回答的質量。同樣，隨著班級學生人數的增加，教師通過討論板與學生展開對話的可能性也會降低。

（六）學習成效的體現

同樣的問題也會出現于課后作業和論文的撰寫過程中。虛擬課堂上的許多作業，如學期論文的多次草稿或對考試的評論，都需要教師的評價與反饋。如果教師們花更少的時間在每一項工作上，這樣的反饋質量在大課堂上可能會更低。一般來說，大班授課可能會限制教師分配給任何一個學生的時間，這樣可能會降低學生們的參與度或影響反饋的質量，從而影響學生的學習效果。特別是，《創新教育基礎與實踐》這門課程要求教師花更多時間，通過回答問題或評分，與學生進行一對一的交流，這會產生非常顯著的班級規模效應。與其他課程相比，這門課程需要項目立項、企業模擬以及論文撰寫，這些過程都需要教師提供更多的反饋。反饋的數量和嚴謹性可能會隨著班級規模的擴大而發生變化。班級規模對同伴互動的影響在程度上可能是不同的，在需要更多互動的課程上，會對學生之間的互動產生更大的影響。這種潛在的同伴效應也會由于班級規模的擴大而共同發生變化。

三、結論與討論

在線跨校修讀學分課程旨在為學生提供時間和空間上的靈活性，同時保持學生之間、學生和教師之間的互動。在線跨校修讀學分課程的目的，是通過消除學生在課程學習中時間和空間的障礙，讓更多人接受更優質的教育。在課程的學習過程中，學生們被要求發布和回復有關課程學習內容的帖子，而教師們則在論壇上給予解答。在線課程可能減少了教師和學生之間的互動，但會提高學生們學習的效率。在線跨校修讀學分課程的優勢在于，它可以讓學生更廣泛地獲得優質課程資源，可以使用在線課程平臺訪問個人需要的內容。

然而，學生學習過程中時間和空間靈活性的增加，卻會減少學生與授課教師間的密切互動。通過本文的研究，得出以下結論：跨校選學分課程通過線上線下相結合的學習方式，達到了培養學生自主學習能力，提高人才質量的目的；班級規模的大小是影響跨校選學分課程授課效果的一個主要因素；擴大班級規模雖然可以降低高等教育的成本，但會影響教師的教學質量和學生的參與度。

授課規模雖然似乎不會影響學生的成績，也不會影響他們修得的學分，但卻會影響學生對課題討論的參與度，降低學生的學習熱情，影響學生的學習效果，即班級規模越大，學生的學習質量越差，會產生負面影響。所以在跨校修讀學分課程具體的實施過程中，教學的目標應是通過調整班級規模，科學地降低每個班級的學生數量，來保證學生的學習質量，重建通過互聯網授課的傳統課堂，這一機制也正是慕課背后的希望所在。