網絡平臺在小學高年級閱讀教學中的應用策略

李玉秀

（三明市陳景潤實驗小學，福建 三明 365001）

近年來，網絡教學平臺被廣泛應用于語文教學，其豐富的教學資源和便捷的教學方式，破解了教與學的矛盾，成為目前教學的主流趨勢。語文是一門基礎性學科，小學高年級的語文閱讀是培養學生獨立閱讀能力的起步階段，閱讀教學應由以“書”為本到以“人”為本，充分利用網絡平臺，實現閱讀教學方式的轉變，提高閱讀教學的實效性。

一、課前：提升預習效果

（一）突出主體地位

高年級學生已經具備一定的自學能力和感悟能力，閱讀教學不能像低年級一樣，從生字到課文理解感悟，每一步都由教師牽著。因此，教師要有目的地培養學生預習課文的習慣，傳授良好的預習方法，有效提高閱讀能力，為新課的學習做好充分準備。然而，大部分高年級語文教師布置預習的通常定式是：學生自主閱讀文章——學習生字詞——思考課后問題——難點知識做標記。如果采用這一傳統預習方式，課課如此，天天如此，學生會失去預習的興趣，對語文閱讀產生膩煩，課前預習效果自然不佳。而在網絡學習平臺上，有針對學生預習，設置認讀生字、全文朗讀、課前小題、文學常識等預習指導相關模塊。教師只要給學生一些預習目標參考，學生完全可以根據自己已有的知識與學習能力，自主選擇預習題。網絡平臺把預習的選擇權還給學生，充分發揮學生的主體作用。

（二）解決學習差異性矛盾

學生能力不同，在預習方面存在差異性。例如，筆者曾多次教學《只有一個地球》一文，課前都會布置學生搜集有關地球的資料。在沒有運用網絡平臺輔助預習的時候，通常有搜集資料的學生大約占70%，而且全部是文字資料。資料完全一樣的占55%左右，這些學生的資料都來源于自己購買的教輔書，而上網查資料的學生約占15%。利用“人人通空間”這一網絡平臺，筆者布置這樣一個課前預習作業：圍繞“地球”這個主題搜集資料，并將這些資料分類整理好，上傳到班級網絡空間。網絡平臺上的知識含量豐富，可以讓學有余力的學生瀏覽學習更多資源，搜集到更多的資料，而且資料豐富多樣，有文字、圖片、視頻、幻燈片……而另一些學習能力較弱的學生，可以根據同學搜集的資料分享，互相借鑒，互通有無。教師亦可以利用網絡空間，給予個別學生預習的指導與幫助，解決學生預習差異性的矛盾。

（三）拓展背景資料渠道

小學高年級語文教材中，很多課文有特定的歷史背景，想全面深刻地理解這樣的文章，學生就必須對課文的背景資料有一定的了解。例如，教學有關歷史故事或名著節選時，如《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文，學生會對故事發生的背景和復雜的人物關系理解困難。這時，教師可利用互聯網，拓寬學習資源供給渠道，鼓勵學生在課前進行信息的查閱，并把自己所獲得的資料發布到班級網絡空間，從而豐富課文學習的內涵。這樣的預習不僅減少教師的授課壓力，而且彌補教學中的不足，開拓學生的視野，促進學生對課文內容的理解。

二、課中：創新互動教學方式

傳統的閱讀教學，從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，都由教師主導，學生只能被動地參與。受“應試教育”的影響，高年級閱讀還存在教師對照教學用書解讀，強化灌輸知識，缺乏整體感知，一篇完整的文章被分解成一個個知識點來教授等問題，嚴重妨礙學生整體閱讀能力和理解能力的鍛煉。而在網絡平臺這樣一個交互式的學習環境中，這一局面被徹底打破了。以網絡平臺作為交流途徑，探索互動教學的方式，將有效推動教學模式的發展和創新。

（一）教學過程一體化

網絡平臺的應用，讓學生擁有隨時隨地獲取知識的渠道，改變學生與教師的交流互動方式。例如，在教學《父愛之舟》一課中，教師利用網絡空間中的“教學助手”功能，實現課前、課中、課后一體化教學和數據的無縫對接。課前，教師運用微課導學功能，制作圖文并茂的視頻文件，讓學生自學，并布置預習任務，學生通過“手機家校幫”的簡單操作就可完成知識前測。課中，教師通過同步備課功能，打開自己制作好的課件開始授課，教學助手的豐富功能支持如小組評分、隨機挑人等教學方式。教師還可以在現有的課件中，插入資源庫中選好的視頻、音頻等文件，共享資源中的動畫、圖片等。如果需要用到教本，可打開“書架”上的資源，利用白板直接在書上完成劃出重點段落、字詞等操作，高效地完成各環節的教學任務。在課堂練習部分，可以運用教學模板、互動試題等功能，以學生感興趣的模式設計練習。課后，學生可以登入“家校幫”，通過視頻、班級圈等鞏固課堂所學知識。

（二）教學內容豐富化

新課程理念特別強調學生的參與性，注重提高學生的語文素養。網絡平臺的應用，給高年級閱讀教學帶來豐富的教學內容和靈活的教學方式。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》這篇課文后，引導學生利用課余時間，從網絡空間中搜集黃河的相關資料。可以是課文中介紹的黃河變化的原因，也可以是自己感興趣的方面，如查找黃河的治理方法，進行深入探究。最后安排學生對搜集的材料進行整理歸類、制作成課件，對黃河的治理提出自己的建議，加深學生對保護環境的了解和領悟。

三、課后：促進課內外閱讀相結合

當前，高年級閱讀教學的重點是培養學生獨立閱讀整本書的能力。在落實這一理念時，教師可因勢利導，運用“一起悅讀”這一網絡平臺，引導學生在網絡上進行課外閱讀。

（一）書目推薦

教師從“一起悅讀”網絡平臺的系統書庫中，選擇需要的書目，有計劃地推薦閱讀書目。如根據《義務教育語文課程標準（2011 年版）》里“關于課外讀物的建議”，向學生推薦童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學名著等。結合實際教學內容，推薦課外讀物，如結合《太陽》《養花》等常識性課文，指導學生閱讀《十萬個為什么》等有關自然科學的普及讀物；結合《再見了，親人》《金色的魚鉤》等課文，鼓勵學生閱讀相關的革命回憶錄、故事等。

（二）閱讀評價

“一起悅讀”網絡平臺有一套完善的評價系統，給學生提供了課外閱讀成果和個人才能展示的舞臺。學生根據教師推薦的閱讀書目，閱讀完一本書籍后，可在網絡平臺的讀后感寫作專區上寫讀后感。教師會根據學生所寫所感，進行文字或點贊獎勵，還可公開五星讀后感，供學生傳閱。網絡平臺的在線測試，是檢測學生是否真正閱讀的一道關口，只有仔細閱讀書本內容，學生才可能完成過關測試。測評的過關書目累積到一定數量，等級可升一級，過關越多，等級越高。網絡平臺還開展“閱讀明星榜”活動，系統會自動排列“閱讀明星榜”，在平臺上可查看全市、全校、全班的學生榜單。這些閱讀評價，不僅僅使一些讀書先進者受益，也將全班乃至全校學生讀書的積極性調動起來。