基于移動互聯網環境下混合式教學法在排球課程中應用

黃 云

（鄭州西亞斯學院，河南 鄭州 451150）

混合式教學法把傳統課堂和在線教學進行聯合運用，有效提升學生的學習能力，改變了學生原有的學習習慣，在突出教師原有的主體地位的同時，又突出了學生的主導地位，通過互聯網讓教師和學生更多的進行交流，有效的利用了碎片化時間，提升了學生的學習效率，使教學更加的高效，目前混合式教學法在很多課程中運用的都非常好，但排球課受課程的限制，目前并沒有很好的運用，通過線上教學，實現了混合式教學模式在排球課程中的突破，具有非常重要實踐意義。

1 混合式教學與傳統教學

傳統的排球課堂主要以教師的教為主，教師在課堂上講述學習的重點，對各動作進行分解，學生進行記錄，教師有固定的教學計劃、教學目標、教學方法、教學重點、難點分析等，對于學生有目標、有重點、有計劃，能夠很好的保證教學順利的進行，在教學的過程中，教師會根據不同的情況，對課程進行多方知識的傳授，和學生進行面對面的交流。傳統教學在長期的積累過程中，具有非常多的優點，但同時也有很多的不足之處：首先，傳統教學受原有教學模式的影響，教師是整個教學過程中的主導者，學生是被動的學習；其次，傳統的排球課具有固定的時間和固定的地點，根據大部分學生設計課程進度，沒辦法估計差生和優等生的進度；最后，傳統教學中排球課教學內容具有明確的規定，嚴格按照教學大綱進行教學，沒有辦法做到全面發展，對學生進行個性化指導，

混合式教學法采用線上教學和線下課堂進行融合，有效的彌補了傳統課堂的不足，在混合式教學中，教師轉變了主宰課堂的方式，先讓學生在課前線上進行預習，課堂中更多的是答疑環節，變學生的別動學習為主動獲取知識，教學起開更有重點，增加了學生的學習積極性，提升了學生的學習效率；同時學生通過線上的學習，彌補了課堂四十五分鐘中無法學到的其他方面的知識，通過平臺知識的搜索學習，拓寬了學習視野，混合式教學法具有更好的自由度，提升了學生的學習能力。

2 混合式教學法的特點

2.1 教師主導和學生主體的結合

混合式教學主要以學生為主，學生通過課前在網上進行提前預習，在課堂中更多的是鞏固知識，解決問題，變被動學習為主動獲知，學生成為課堂的主人，通過一些課堂活動，讓學生提升自身的綜合能力，增強學生的自信心，對于獲取知識更加的期待，教師在課堂中變成了引導者，解惑者，把更多的空間給了學生，提升了學生的綜合能力。

2.2 線下課堂與線上網絡教學有機結合

混合式教學采用課前課后對學生進行線上教學，學生通過移動終端設備進行網上學習，視頻觀看、課程互動、提前預習，課后作業等，激發了學生對知識的探索；線下課堂主要針對學生的預習進行答疑解惑，啟發和引導學生獲取知識，線上和線下的有機結合，有效的提升和促進學生的整體學習能力。

2.3 評價方式混合

混合式教學法對學生的學習評價采用總結性評價、過程性評價、綜合性評價、診斷性評價等多種評價模式，檢驗學生的學習效果，對不同的學生進行因材施教，根據學生的不同風格、不同特征、不同水平進行分析，激發不同學生的學習興趣，提升學生的學習能力，讓課堂更好的服務學生，讓學生成為真正的學習主人。

2.4 學習方式混合

混合式教學采用了多種學習方式的混合，自主學習和合作學習的混合，學生需要通過自主學習先了解自己所要學習的內容，同時通過和學習小組的一起學習，來完成老師布置的任務，大家集思廣益，學習到更多的知識；碎片化學習和系統學習進行混合，網絡學習可以充分利用碎片化時間進行學習，學生根據自身的情況可以進行重復的學生，面授課堂進行系統化的學習，提升學習能力。

3 混合式教學實施運用中存在的問題

3.1 混合式教學教師未能全身心投入

教師是混合式教學實施過程中的主導者，對于新型的教學模式，教師和學生都要進行適應，但由于受傳統教學模式的影響，混合式教學需要花費教師大量的時間和精力，有很多老師在信息化學習上處于被動學習，由于混合式教學任務繁重，具有更多的挑戰，很多老師對此都不是太積極。混合式教學法采用線上和線下的有機融合，在最初建設線上站點的時候需要花費大量精力，這就導致部分老師精力的不足，沒有辦法很好的去適應變化的新模式，加上目前老師的課也較多，很多老師抽不出過多的時間來進行新的教學方法的探索。

3.2 學生參與混合式教學積極性不高

目前90后00后的學生相對比較活躍，自主意識較強，在混合式教學中，自控力不夠，混合式教學需要學生花費大量的時間去學習探索新知識，靠學生的自覺學習，部分學生不能夠很好的安排自己的時間，在預習、復習的過程中偷工減料，學習大打折扣，同時，混合式教學學生的學習任務更多，學生需要掌握的技能更多，對于愛學習的還是是個非常好的挑戰和機遇，而對于不喜歡學的學生來說，是一個非常大的負擔，參差不齊的學生對于混合式教學法有不同的認知和態度，這就要求任課老師對于不同的學生給與不同的教學方式。

3.3 混合式教學平臺層次不齊

目前混合式教學平臺特別多，各個平臺的模式都不太一樣，各個高校采用的也都不一樣，各個高校根據自己的實力在投入方面也各不相同，受原有軟硬件設備的影響，教學平臺的使用差距很大。

4 移動互聯網環境下混合式教學法在排球課程中優化策略

4.1 注重學生在教學過程中的主體地位

混合式教學中，學生是主導地位，學生作為課堂的主體，任課教師要學會放開，從傳統的課堂中走出來，作為一個引導者、解惑者，給學生學習的方法，排球的技能，真正去了解學生的真實需求，制定合理的教學方案，激發學生的好奇心，讓學生感受移動終端的巨大磁場，吸引學生對未知領域的探索，讓學生進行自由選擇，引導學生如何掌握排球技術，讓學生在探索中進行學習。

4.2 提升排球課教師在混合式教學中的技能

排球課是一門技能課，目前我國大部分學校采用的是傳統的教學方法，混合式教學法作為一個新穎的教學模式，對于排球課老師和學生都是一件充滿挑戰的事情，為了能讓混合式教學法在課程更好的應用，任課教師需要投入特別多的精力，組件專業的團隊，探討課程的總體設計方案，這就需要學校給與老師高質量的培訓和學習，對教師進行專業的培訓，要求混合式教學中的專家型老師來給教師進行培訓，提升教師的專業能力。

4.3 完善混合式教學平臺的各項功能

混合式教學法中，線上平臺非常重要，完善平臺的各項功能，制定嚴謹科學的記錄模式，對于學生參與的所有線上活動都有跟蹤記錄，實時統計學生的自學情況，考核學生的完成效果，同時，強化大數據跟蹤服務系統，通過大數據分析，了解學生的需要，針對不同的學生制定個性化的培養方案，調動學生的學習熱情，提升學生對于排球的熱愛，培養學生對于排球課的興趣。目前，我國混合式教學越來越成熟，互聯網大數據的分析功能越來越強大，通過大數據的分析，更能夠了解到學生對于課程的掌握度，能夠更科學和精準的對學生進行指導和輔導。

4.4 大數據分析教學資源精準提供教學內容

互聯網時代，大數據分析能力越來越強，在混合式教學中，學生通過線上平臺的學習，積累了大量的基礎性、考核性等大數據，通過網絡平臺的智能篩選，能夠整理出特別多的有效信息，網絡平臺能夠非常智能的生成很多優質的資源，同學們可以各取所需，進行精準 學習。

混合式教學法在排球中進行應用，打破了原有傳統排球課的固定模式，開拓出更多新型的上課方式，提升了學生的學習能力，培養了學生對事物的探索能力，掌握的了學生的學習動機、學習成績、學習習慣、學習態度等多方面的情況，更加高效的對學生進行幫扶，鎖定學生差異化的需求，以互聯網平臺為載體，提升學生全方面的能力。混合式教學模式在尊重原有傳統教學模式的基礎上，進行網絡創新，走不不同的風格，對于助推排球課的教育信息化，具有非常好的推動作用。

目前我國高校所有的課程都在進行創新，教學模式的創新是當前我們教學改革的重要課題之一，受特殊時期的影響，互聯網大數據信息技術的推進速度突飛猛進，移動互聯網，給我們帶來很多的機遇和挑戰，混合式教學法通過線上和線下的結合，實現了傳統課堂和線上課堂的完美融合，提升了排球和的時效性和親和力，讓學生更加愿意去學習。