明快激學 提綱挈領 精雕細琢
——建構簡約高效的小學數學課堂

肖學聰

（三明市三元區第二實驗小學，福建 三元 365000）

在數學課堂中，存在教學目標不明確，教學容量過大，教學層次不清，教學重點不突出，課堂練習單調、缺乏層次和針對性，課件過于花哨等高耗低效、氣氛沉悶的現象。建構簡約高效的小學數學課堂，能夠讓學生樂學、好學，自主地學，創造性地學，為其今后發展奠定良好的基礎。高效的數學課堂應以學生為本，直面學生的認知起點，抓住數學學科的特點，化繁為簡，化難為易，展現真實的學習過程。要留給學生充分的思維空間，讓學生在思考、探討和交流中，充分發揮想象思維、創造思維，激發創新意識，發揮主體作用，在簡約務實的課堂教學中體現數學學習的價值。

一、課前導入：明快激學促簡約

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”課前導入環節直接影響學生的學習情緒和求知欲望。好的課前導入，不能拖泥帶水、冗長煩瑣，而應明快激學。例如，教學《圓的認識》一課時，一位教師是這樣導入的：先復習以前學習過的平面圖形名稱和特征，再讓學生觀察這些圖形都是由線段圍成的，最后導入課題：本節課要認識的一種新的平面圖形“圓”。而另一位教師是這樣導入的：

（教師走進教室，看到許多學生在擺弄昨天剛買的圓規）

師：同學們手上拿的是什么？（圓規）

師：很想用它是嗎?（是）

師：下面就請你們用它在自己的作業本畫一個圖形。（學生動手畫圓）

師：你們畫出了一個什么圖形？（圓形）

師：今天我們一起來認識這個圖形。（板書“圓”）

兩相對比，第一位教師導入時課堂比較沉悶；第二位教師導入時課堂比較活躍，幾乎所有的學生都參與其中。究其原因是第一位教師的導入平淡，時間較長，對學生沒有吸引力；第二位教師導入簡潔，直奔主題，迎合學生的心理（都想嘗試使用新買的學習用品——圓規）。在上述案例中，簡單有趣的課前導入，縮短學生進入學習狀態的時間，有效激發學生的學習熱情。

二、課中導學：提綱挈領求高效

（一）教學環節設計：求真求實

教學環節優化與否，影響一節課的課堂效率。如果教學環節或步驟生硬、煩瑣、松散，脫離學生的實際或知識的本質，不僅教師教得辛苦，學生也學得疲倦。例如，在教學《平行四邊形面積》一課時，往往會遇到學生通過預習，已知道結論的情況，此時如果再按照原來設計的步驟（數方格—觀察比較—剪拼轉化—比較歸納）來教學，學生的學習興趣明顯降低。如果能根據學情，把教學環節調整為“提出結論—自主驗證”，學生的學習就從“要我學”轉變為“我要學”，探究心理更加迫切。

讀懂學生，才能動態引領課堂從有效走向深刻。［1］教師往往會忽視學生已有的知識經驗和認知水平，把舊知當新知教。例如，在學習三角形的高時，往往會把學生當作從來沒有認識過“高”來教學。其實，在學習三角形的高之前，學生已認識和操作過平行四邊形與梯形的高。又如，把百分數實際問題完全當作新知來教學。實際上，百分數的實際問題和分數的實際問題只是數的形式發生變化，而數量關系的本質并沒有發生改變。這些原因造成教學環節冗長又煩瑣，教學效率低下。所以，教師在進行教學設計時，應緊緊抓住知識的本質和學生的學情，去偽求真，去虛求實，避繁就簡，讓教學環節簡而有質，精而有效，發揮課堂教學時間的最大效益。

（二）知識探究過程：抓住要點

新知的探究是課堂教學最為重要的環節，教師一般會將最寶貴的時間和更多的時間放在新知的學習上，如果學生在練習和作業時出現困難，根源可能就在于對新知的理解沒有“透”。［2］每節課都有教學重點、難點，探究要抓住要點，才能吃“透”新知。因此，在引導組織學生自主探究時，不能泛泛地提出要求，而要抓住教學關鍵點，提出具體明確的要求。

例如，在教學人教版三年級下冊《年月日》一課時，有的教師提出“你發現了什么？”這樣一個問題，讓學生自主觀察年歷。結果反饋時，有相當一部分學生答不到“點”上，出現“上面有數字；上面寫有幾月幾月；上面標有星期幾；每月數字有的一樣，有的不一樣”等無效回答。教師只好再提出一些具體的問題，重新組織學生觀察探究。造成這種現象的原因，一方面是源于學生對年歷不熟悉，更重要的是教師沒有抓住這節課的學習重點，提出具體明確的觀察要求。如果教師在介紹年歷基本構成的基礎上，讓學生記錄每月天數、相同天數的月份有哪些等，學生的探究目標會更加明確，學習效能自然得到提高。

（三）教學素材選擇：集約厚實

素材是教學載體，是學生學習知識技能、感悟思想方法、體會情感態度的來源。要使數學課堂簡約高效，所用的素材就要緊扣教學目標，內容盡量集約不繁雜，內涵盡量厚實不單薄，素材資源盡量得到充分開發和利用。例如，在教學人教版三年級《年月日》一課時，課前給學生準備年歷表時，就要有意識地為學生準備12 個連續年份的年歷。一方面，可以為學生觀察年歷，發現相同點和不同點，提供豐富的感性素材；另一方面，也為學生后面觀察發現平閏年規律做好資源準備。

又如，在教學人教版三年級《小數的初步認識》一課時，教師一般會選用商品的價格作為教學資源，但有的教師對教學資源的利用，僅停留在表面上，如：“一支鉛筆0.80 元，表示這支鉛筆是8 角，所以在價格中，一位小數表示的是幾角？”這道題只是讓學生從生活的角度初步感受小數的意義，并沒有從數學本質的角度理解0.80 元中“8”的意義。有的教師卻能將生活意義和數學意義有機結合起來，幫助學生理解和感悟“0.80 元”中“8”的含義，如：1.問：“0.80 元”中的“8”表示多少錢？2.思考：“8 角”是幾分之幾元？3.討論交流：你是怎么想的？4.反饋揭示：因為“1 元”等于“10角”，所以把“1 元”平均分成10 份，每份就是“1 角”，“8角”占其中的8 份，所以“8 角=元”。在上述案例中，集約厚實的教學資源，既可以簡化教學，又可以高效地實現教學目標。

三、課后導練：精雕細琢提實效

學生鞏固基礎知識依賴于習題，沒有一定量的習題練習，三維目標就難以實現。［3］課堂練習是鞏固和提高學生學習結果的重要手段。要使課堂練習達到簡約高效的效果，就應做到“精雕細琢”，使其層次分明，意圖明確。

以人教版三年級下冊《搭配二》為例，學完“2 件上衣與3 件下裝”例題后，教師分層設計以下練習：1.看圖搭配：上行是兩種飲料圖，下行是四種點心圖，飲料和點心只能各選一種，一共有幾種不同的搭配？意圖是鞏固“連線”這種基本搭配方法。2.文字敘述題搭配：有三件襯衫和兩條領帶，每次襯衫穿一件，領帶戴一條，用簡圖表示出一共有幾種不同的搭配？意圖是鞏固“符號+連線”的搭配方法。3.計算搭配：（1）如果有四件襯衫和兩條領帶，一共有幾種不同的搭配？（2）如果有三件襯衫和三條領帶，一共有幾種不同的搭配？（3）你發現了什么規律？（4）如果有八件襯衫和十條領帶，一共有幾種不同的搭配？意圖是從直觀搭配拓展到抽象搭配，發展學生的抽象思維能力。這樣有意識、有目標的分層練習，既讓學生鞏固所學的基本知識和方法，又拓展了學生的思維，幫助學生實現從直觀到抽象數學化的學習過程。

總之，簡約是手段，高效是目的。從課前導入、課中導學和課后導練三個維度來構建簡約高效的課堂，讓教師教得輕松，學生學得有趣有味。