基于OBE品牌理念建筑CAD課程改革研究

文/劉瑛瑛 （浙江廣廈建設職業技術學院）

建筑CAD是一門理論性和實踐性較強的專業基礎課，是建筑類專業的必修課。建筑類專業學生畢業后無論從事造價、施工技術還是現場管理、建筑設計等工作，都會接觸大量的圖紙和運用各類繪圖軟件。通過企業訪談、畢業生調研，我們發現建筑類畢業生普遍存在會基本的繪圖和編輯操作命令，不會綜合靈活運用，讀圖、繪圖速度和技能還達不到崗位要求，無法完成在原有設計圖紙上進行改圖和修圖，以至于不具備繪制深化設計圖紙的技能，更談不上有創新設計能力。隨著企事業單位對用人標準的提高，基于OBE品牌理念進行教學改革，提升學生處理實際工程問題的能力，培養學生創新意識等綜合素養日趨重要。

OBE品牌理念是“以學生為中心”“目標導向”和“持續改進”的成果導向教育模式，是西方國家的先進教育理念，在美國、加拿大、英國等地得到廣泛應用。這種教育模式在理念上，側重于以學生為本；在實踐上，它聚焦于學生通過學習后獲得什么樣的能力和能夠做什么的培養模式，其整個過程都是圍繞如何實現預期的學習成果來展開的，是一種以“學生為本”的教育哲學。鑒于現階段建筑CAD課程教學已經無法適應社會發展趨勢，本文運用OBE品牌理念剖析建筑CAD專業課程，探索以下幾點教學改革。

一、基于OBE品牌明確課程教學目標 定義學習成果

它與傳統的教學理念差別在于不應該是以單純的理論知識傳授為教學目標，而更加注重向“知識學習、能力培養、素質提高”的教學目標轉變。

在進行教學目標設計時應遵循“回溯式”設計原則，明確教學目標首先要考慮到“學生學習要達到什么樣的最終成果”，同時教師要根據學生個體的差異和調動學生的積極性來定義教學目標。所以本課程的教學目標以CAD軟件的基礎理論知識，基本命令操作掌握為基礎，重點培養學生綜合運用所學知識和方法繪制、修改施工圖解決工程中實際問題的能力，還要關注學生素質目標的形成，包括培養學生的自主學習意識及良好的與人溝通協調的能力，創新能力、團隊協作等等。

二、建立以OBE品牌為目標的教學方法和教學體系 實現學習成果

OBE品牌教育模式強調圍繞教學目標進行課程開發、設計和組織教學過程，在提供給學生知識、技術的同時培養學生的能力和素養。

（1）以“應用”為宗旨構建課程體系和教學內容，注重學生的最終學習效果。根據設定的教學目標及預期學習成果，按職業能力逐步遞升的內在邏輯，對課程內容進行整合優化，劃分四個模塊：第一為操作基本繪圖編輯命令；第二為綜合運用基本操作命令繪制施工圖；第三為修改和完善施工圖；第四位為繪制深化設計圖。第一、二模塊的學習利用網絡豐富的視頻教學資源，翻轉課堂，鼓勵學生按照既定教學目標積極主動進行自主學習、獨立思考和討論交流。第三、四模塊教學內容結合實際工程圖紙、項目和行業發展的最新動態，把設計工作室、造價工作室的實際項目引入課程教學，保持實操與工程實況相結合，以保證學生的最終學習成果在工程項目案例中得以體現。（2）教學方法手段多樣化，激發學習熱情。在師生教學互動過程中，OBE品牌理念強調以學生為中心，要扭轉教師以教授為中心，在課堂上“填鴨式”“滿堂灌”，而不關注學生的傳統教學理念。教師由單純的傳授教導行為轉變成教學活動的組織者、激發者、引導者。利用線上與線下教學模式相結合，課前提前布置任務，激發學生利用課余時間自主學習。課上由學生通過課堂討論、小組任務和課題模擬等形式完成學習成果展示，由老師對學生進行提問和打分，以小組為單位進行競技式考核。采用這種教學模式，以學生為中心，構建起新型師生關系，不僅活躍了課堂氣氛而且提高了學習成效。課后教師引導學生完成網絡平臺作業，回看教學視頻，鞏固學習成果，還可以鼓勵學生收集建立與工程相關的案例題庫，培養學生利用所學知識解決簡單的實際工程問題能力，從而讓學生能做到學以致用，提高學生的學習興趣，達到最終的學習目標，這也是OBE品牌理念的核心。（3）實踐教學建立多層次遞進式模式。為了學以致用，實踐教學將在課程體系中占有重要地位，在夯實基本知識和技能的基礎上，還要追求綜合能力的提升，最后是培育創新能力。結合對行業需求的素養的精確分析，對實踐教學的能力目標、知識目標和素質目標進行界定，形成三個層次實踐教學模式（見表1）。

A基本技能訓練以理論和基本操作命令為基礎，以提升操作命令技能為目的。

在這個環節，設計問題導向的實踐內容可以是讓學生感興趣的圖案，幫助學生將基礎的操作命令應用于實踐繪圖操作；還可以采用慕課、微課等先進的教學方式，提高教學效果。B任務為導向的綜合實踐培養層次。將全班所有學生分成若干合作小組，針對綜合實訓項目設計不同的小組任務，由小組成員團結協作完成各項任務。實訓結束后各小組派代表展示小組成果。這一環節鼓勵學生組建團隊，結合理論與實驗技術，發揮團隊力量完成實踐任務。C工程創新實踐訓練升華層。該層次鼓勵學生通過創新訓練、識圖比賽或者申報新型外觀專利等形式將開闊視野，開拓思路，充分發揮學生的主觀能動性，提升了工程實踐與創新能力，成果得到檢驗。

表1 多層次實踐教學模式

三、構建多元化考核體系評價學習成果

OBE品牌理念下，除了以課程教學目標為前提設計教學內容并開展相關教學活動外，還要構建多元化的評價體系來檢驗教學目標的達成情況。將課程考核方式進行改革，從簡單的筆試和機試，改為結合過程和不同角度的多元化考核。在學習過程和結果兩個維度設置若干考核指標（見表2），關注學生的知識技能、過程與方法、情感態度，即在考查學生知識獲得的同時，還要對其工程實踐能力、分析與解決問題的能力、創新能力進行綜合評價。其中創新能力的考核中項目深化設計還可以整合教研室各課程組的力量，結合綜合實訓項目開展，并選拔出優秀的學生參加識圖繪圖比賽。

表2 多元課程考核體系

還可進一步組織學生針對自己的設計發表論文和申報專利，對于有商業前景的設計，與相關企業洽談開發，促使成果轉化。通過這些考核把握學生對知識掌握程度和能力的發展水平；并可結合考核結果針對薄弱環節進行教學設計實時改進。本文基于OBE品牌理念，探索了建筑類專業CAD課堂教學改革途徑，制定出針對對我校建筑類專業的CAD課題的培養目標，并設計相應的教學內容和教學體系，建立多層次遞進式實踐教學模式，同時以成果為導向，優化考核方式，構建多元化的評價體系來檢驗教學目標的達成度。實踐證明，基于OBE品牌的建筑CAD課堂，以學生的成果導向驅動課堂教學，強調了“以學生為本”的教學理念，學生學習興趣較高，自主學習能力、分析和解決問題的能力也得到了明顯的提高，而且綜合實踐、創新能力也得到提升。