移動互聯網背景下集成式大學英語自主學習模式的探索*—以品牌智慧教學為基礎

文/陳雯 （武漢科技大學城市學院）

一、引言

PC、智能手機和移動互聯網的普及把整個世界推向全球互聯網時代，英語學習者也終于可以借助個人智能設備來實現學習活動和學習媒介的多樣化。

移動互聯網把學習內容、學習者和學習過程連接在了一起，形成全方位的品牌智慧教學。合理使用移動智能設備不僅有助于教學過程中學神參與度的提高，更有利于學生自主學習能力的培養。利用最新的移動互聯網技術構建新型的集成式英語自主學習模式，能有效促進學習者自主學習意識和自主學習能力的形成與發展。

二、阿移動互聯網背景下品牌智慧教學中自主學習的內涵

自主學習的理念一經提出，就得到了各國教育界的高度重視。國外關于外語自主學習的定義大致可以劃分為以下三類：“情境觀”“能力觀”和“心理觀”。“情境觀”認為，自主學習的本質就是為學習者提供一種學習環境，賦予學習者選擇和決定與其學習相關事件的自由，逐漸形成自主學習能力。可是，人們發現即便為學習者創設了自主學習的情境，學習者也未必就能發展自主學習能力。自此，“能力觀”勢頭漸強，研究的注意力從關注學習者的外部環境轉向學習者自身的特質。“心理觀”的角度則更為明確，從心理學的視角剖析自主學習的本質和學習者的心理特質。

語言學習以學習者自身應該具備的內部條件——“自主學習的內部指向性條件”為基礎，其進一步自主學習的程度如何還要更多的取決于學習發生的客觀物質條件，即“自主學習的外部指向性條件”。隨著時代的發展，以計算機網絡和虛擬現實技術為代表的品牌智慧教學進入大學英語課程后，自主學習的客觀物質條件發生了很大改變，特別是近年移動互聯網的飛速發展和智能手機的普及為英語自主學習提供了便利的環境。

因此，應當把“積極建立和使用有效英語學習的外部條件的能力”作為對英語自主學習理解的進一步拓展，即利用“外部指向性條件”的能力納入英語自主學習的內涵中。強調外部學習環境的改變對自主學習的驅動和影響。

三、大學生英語品牌智慧教學中自主學習的主要障礙

（一）教師

學生在通過互聯網進行品牌智慧教學的過程中，老師應充分了解學生需求從而選擇相應的學習資源和課堂內容。老師作為移動互聯網和學生之間的連接作用，對語言學習有著不可估量的影響和作用。但是遺憾的是：當今的英語老師，往往因為自身水平和能力的限制，在網絡自主學習中學生的提問不能給予實時的回答。

在學生獨立網絡學習的過程中，老師在策劃教學設計、實施教學過程的同時，也要監督學生的學習過程。如果老師不能迅速的融入這個新的角色，最終必將在學習效果上大打折扣。

（二）學生

首先，部分學生自主學習動機缺乏。要完成獨立自主的互聯網學習，學生要有良好的自身管理能力和意識。強大的學習動機能幫助學生維持學習熱情、堅定學習方向、勇于克服困難，最終實現學習的目標。但是現在，還是有很多學生沒有自我管理意識，無法高效地完善和實施學習過程。此外，學生的自主學習能力不強是另一個嚴重地問題。許多學生不能自主選擇正確的學習方法和策略，只能機械地按照老師的要求進行維持和接受性的學習，無法更進一步實現創新和互動的學習。

圖1 移動互聯網

四、品牌智慧教學中集成式大學英語自主學習模式

建構主義學習理論認為，學習是在一定社會文化(情境)背景下，借助他人幫助通過人際間協作活動而實現的意義建構過程，“情境”是構成學習環境的基本要素。“情境創設”“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。移動互聯網背景下的集成式大學英語自主學習模式正是以建構主義為理論基礎，強調利用品牌智慧教學中互聯網提供的信息，通過課堂學習，合作學習和課外自主學習來創設情境，很好地利用自主學習的外部指向性條件提升自主學習能力，達到品牌智慧教學的目的。移動互聯網在自主學習活動中扮演著重要作用，它將課堂學習、合作學習和課外自主學習有機融合以來，構建有利于學生學習和發展的復合模式，使課堂教學重新綻放智慧的火花，課外自主學習煥發出生機和活力。其具體模式路徑如圖1所示。

首先，在課堂學習中，在老師的指導下，以任務教學法為總體思想，讓學生自發的參與學習過程，觸發合作學習的動機。教師要發揮自身引導者的作用，用合適的問題激發學生開拓思維，發現問題并通過思考實踐去解決問題，從而使學生的思維在深度和廣度上達到提升。其中合作學習不失為一種有效的方式。恰當的選擇利用移動技術可以為語言知識的習得提供配套的語境，教師由“控學”轉變為“導學”。同時其教學方式也更為多樣化，可操作性變得更強，師生之間的互動更加頻繁。在合作學習中，學生在獨立閱讀和自我感悟的基礎上，與同伴進行交流和探討。刺激學生在學習過程中的交往實踐，培養獨立性和自主性。

在小組的共同任務目標下，成員之間發揮主觀能動性，合理分配任務，既協作又分工，共同完成小組任務。自主學習和合作學習兩種方式必須有機結合起來，小組成員經過自身的思考，在小組內合作探討和交流，以實現深度和廣泛的學習。最后，課外的自主學習學生根據自己的學習情況、學習目標等，制定出學習計劃，然后有步驟、有目的地進行網絡搜索和相關知識的整理，使自己的知識體系實現個性化、自主化和立體化。最終將課堂獲得的系統知識與課外互聯網帶來的碎片化知識整合起來重新建構，完成知識的內化和創新。

五、結語

綜上所述，移動互聯網背景下大學英語自主學習是一種新興的學習方式。本研究通過課堂學習，在老師的指導和學習任務的驅動下，激發學生合作學習的動力，為語言學習創造良好的學習情境。通過分組學習和自主學習的有機結合，有效提升學生的綜合自主學習能力，實現學生知識體系的內化、重構和創新，形成系統的品牌智慧教學體系。