民辦高職院校數(shù)學(xué)微課設(shè)計淺析

盧松林

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510925)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，能夠較好地提高教學(xué)效果的微課輔助教學(xué)方式，教師運(yùn)用得越來越多。處于窘迫地位的民辦高職院校，急需大幅度提高教學(xué)質(zhì)量來確保人才培養(yǎng)符合國家的要求。數(shù)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要基礎(chǔ)課程，如何提高其教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

一、民辦高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生學(xué)情分析

隨著高職教育的大規(guī)模擴(kuò)招，民辦高職院校的生源素質(zhì)出現(xiàn)較大幅度的下降，而公辦高職院校由于“3+2”模式入學(xué)的中職畢業(yè)生比例增大，生源整體素質(zhì)也出現(xiàn)較大幅度的下降。以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院(以下簡稱：我校)為例，2018年與2019年參加高考后入學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計結(jié)果如下：

表1

2018級學(xué)生數(shù)學(xué)高考平均分為39.5分，60分以下的占比84.8%；而2019級學(xué)生數(shù)學(xué)高考平均分僅為33.3分，60分以下的占比92.6%。從該項統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出現(xiàn)較大幅度的下降。整體而言，少部分學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，絕大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

(二)教情分析

一方面，高職院校由于強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，對專業(yè)課程的需求總是排在首位，因此基礎(chǔ)課的課時安排普遍較少。以我校為例，數(shù)學(xué)課僅開了56學(xué)時。這就形成了數(shù)學(xué)課程學(xué)生基礎(chǔ)差，課時又少的被動局面。另一方面，數(shù)學(xué)知識又具有較強(qiáng)的連貫性，一些與各專業(yè)相關(guān)的知識必須要有前期的數(shù)學(xué)知識作為鋪墊。比如，與部分專業(yè)相關(guān)的常微分方程、連續(xù)型隨機(jī)變量等數(shù)學(xué)內(nèi)容，需要用到微積分的知識。學(xué)校安排的課時僅勉強(qiáng)能夠讓學(xué)生掌握基本的微積分知識。

二、微課應(yīng)用于民辦高職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢與不足

(一)優(yōu)勢之處

首先，教師應(yīng)用微課輔助教學(xué)，可以較好地解決學(xué)生基礎(chǔ)較差的問題。在正常的教學(xué)過程中，教師總會遇到學(xué)生前期的數(shù)學(xué)知識沒有掌握好的情況，如果利用課堂時間詳細(xì)地講解和復(fù)習(xí)前期的知識，顯然就會擠壓掉本來就為數(shù)不多的教學(xué)時間。教師如果事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的微課，課前布置給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就可以較好地保證正常的教學(xué)進(jìn)度。[1]

其次，教師應(yīng)用微課輔助教學(xué)，可以解決數(shù)學(xué)課程課時較少而數(shù)學(xué)知識連貫性較強(qiáng)的問題。為了與專業(yè)相結(jié)合，目前高職數(shù)學(xué)課程的改革經(jīng)歷了模塊化到類別化的變遷，無論何種改革方案，都無法繞開數(shù)學(xué)知識連貫性強(qiáng)的固有特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中能利用的教學(xué)課時非常有限，無法很好地完成較多的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果一直差強(qiáng)人意。

最后，相對而言，微課的教學(xué)模式較為簡潔。教師通過微課輔助教學(xué)可以有效地將較為繁瑣復(fù)雜的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行簡化。這種教學(xué)模式較為新穎，學(xué)生在此過程中可以將現(xiàn)有的資源進(jìn)行累計。

(二)不足之處

微課教學(xué)的不足之處在于：微課是提前制作好的微視頻，與課堂教學(xué)相比，在學(xué)習(xí)過程中，缺少師生之間的互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑不能及時反饋給教師進(jìn)行解決，只能滯后。這就錯過了學(xué)生解決疑惑的最佳時機(jī)。因此，微課教學(xué)只能是課堂教學(xué)的輔助。

三、微課設(shè)計的幾點(diǎn)建議

根據(jù)我校微課輔助教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

(一)制作前充分準(zhǔn)備

根據(jù)民辦高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，首先，教師在制作微課前必須要認(rèn)真分析與知識點(diǎn)相關(guān)的其他數(shù)學(xué)知識，精選內(nèi)容制作一個預(yù)習(xí)微課，例題最好與知識點(diǎn)例題關(guān)聯(lián)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。其次，教師制作新課的微視頻，在例題上盡量聯(lián)系上前面的預(yù)習(xí)微課，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)較為連貫和順暢。[2]

(二)制作中應(yīng)突出“短而精”的原則

根據(jù)有關(guān)研究表明，微課視頻越短，吸引力越大，如果時長超過6分鐘，吸引力直線下降。因此，教師應(yīng)該將微課的時長盡量控制在6分鐘以內(nèi)，在較短的時間內(nèi)將某一知識點(diǎn)講透，讓學(xué)生留下足夠深刻的印象。

(三)精心設(shè)計配套練習(xí)題

學(xué)生要熟練掌握數(shù)學(xué)知識離不開一定量的練習(xí)。在微課的最后，教師要針對知識點(diǎn)，設(shè)計好緊貼知識點(diǎn)的練習(xí)題。這是非常重要的。如此才能讓學(xué)生很好地鞏固知識、牢固掌握知識。[3]

四、微課設(shè)計案例

第二個重要極限公式

五、結(jié)束語

根據(jù)我校使用微課輔助教學(xué)與使用常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)的試驗(yàn)對比結(jié)果顯示，教師合理地使用微課輔助教學(xué)，對學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量有非常明顯的作用。在新的教育形式下，教師要積極地開發(fā)和制作適合高職院校學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)微課，并建設(shè)系統(tǒng)的微課程。這是大勢所趨，是提高民辦高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平切實(shí)可行，且較為方便快捷的重要方式。