基于OBE理念下教學模式的探索與實踐
——以《新媒體營銷》課程為例

吳 倩

(惠州經濟職業技術學院 廣東惠州 516057)

《新媒體營銷》課程作為廣東某高職院校工商學院的通識課程，適合大一、二全年級各專業教學。該課程主要培養會策劃新媒體營銷方案，會綜合運用各種新媒體平臺開展新媒體營銷活動的新媒體營銷人才。本課程任務是讓學生掌握利用新媒體平臺進行營銷的基本方法和技巧。學生以微博、微信等新媒體平臺為基礎，借助圖片、視頻編輯軟件的運用，能夠熟練撰寫新媒體營銷策劃文案并進行實施。由于新媒體是近幾年新技術支撐下出現的全新的媒體形式，其具有與時俱進的新特點。比如，有大量資源可以共享，可以與時代發展的前沿接軌，極具個性化等等。因此，教師對學生進行教學時，就不能采用傳統的以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，因為傳統的教學模式無法把新媒體的作用很好地發揮出來。

上文所提到的OBE，是以成果為導向的教育，可以體現新媒體的優勢。OBE是一種成果導向型的教育方式，其看中的是學生最后所達到的效果。教師一般都會先制定教學目標，當目標確定之后，再建立可達到這個教學目標的一系列教學活動，從而使教學活動更加有效，讓教學活動更加持久地進行下去。因此，教師如果將OBE與《新媒體營銷》教學有機地結合起來，就可以讓學生學到更多的知識，并且感受到學習的樂趣。這樣可以調動學生的學習積極性，從而使學生更加主動地學習。教師將“新媒體營銷”理論知識與實踐能力培養相結合，重視評估學習成果，構建學習成果評價體系是十分必要的。

一、基于OBE的“新媒體營銷”教學模式

通過《新媒體營銷》課內、課外的學習和真實項目的操作，學生應該在以下五個方面得到提升和發展。1.學生能夠具備合理應用新媒體營銷思維并開展營銷活動的能力。2.學生能夠具備新媒體營銷項目團隊所要求的基本資料收集匯總能力、軟文寫作能力、學習能力、創新管理能力等職業素養。3.學生能夠將微信營銷、微博營銷、視頻營銷、自媒體營銷、移動營銷、游戲營銷、社群營銷等新媒體營銷的新手段和方法，適當地導入營銷活動中，進行有效的策劃，制定可行的營銷方案。4.學生能夠熟練地利用微信、微博、視頻、自媒體、App等各種新媒體平臺，進行有效的新媒體營銷活動的實施。5.學生能夠對新媒體營銷方案實施的效果進行有效評價，并通過評價指導下一步營銷方案的制定。為了更好地實現教學目標，OBE一般會設置三個層次的任務來完成：一是制定學習目標。學生有了學習目標就有了學習的方向；二是制定相關教學計劃。教師有了目標之后就可以進行與之相關的教學活動；三是教師對學習效果進行驗收。[1]這種教學模式更注重于的是學生接收知識的多少，而不是教師灌輸知識的多少，注重教學效果的輸出。每個學生的學習能力不同。如果要想在這種教學模式下達到更好的教學效果，那么，教師就要因材施教，根據學生的不同特點，制定不同的教學計劃，從而達到更好的效果。

因此，要把OBE教學模式應用到新媒體教學中來，首先，教師要在對知識進行傳播前，對即將要講授的內容進行備課，并且根據要求寫出教案，制定好每一次教學活動的目標以及相關的一系列教學計劃。其次，教師要在上課之前讓學生了解自己需要完成的任務，并做好充分的預習，從而完成以成果為導向的教學活動。教師在對知識點進行講解時，可以采取以下方式，先將學習內容引出，讓學生對即將要學習的內容有大致的了解，然后采用小組討論的方式對內容進行深一步了解。最后，教師對其進行指點，并展示教學成果。

二、基于OBE的“新媒體營銷”課程教學模式實施

(一)學習任務設定

本文以《新媒體營銷》課程項目四——微博營銷為例，闡述學習任務設定的具體內容。項目四主要包含三個模塊：一是認識微博營銷；二是微博入口設計；三是微博營銷推廣技巧與效果評價。我們將學習任務設定為三大部分：一是知識目標；二是能力目標；三是素質目標。具體如圖表1所示。

表1 學習任務含義

(二)教學實施

在對理論知識進行學習時，教師可以通過新媒體的方式將學習的相關內容講授給學生，讓學生對知識有初步了解。學生在對其進行了解的過程中，根據自己的學習程度，有目的地進行學習，遇到自己不太清楚的內容，可以向老師請教，或者通過自己查閱資料的方式進行學習。這大大增強了學生的參與熱情，提高了學生的主觀能動性。教師再針對學生在自己探索過程遇到的重難點，在課堂上進行更加詳細的講解，從而讓學生對知識更好地吸收。在實訓環節，首先，設計訓練內容為：學生以新浪微博為平臺，針對小組所選產品的新媒體營銷項目，利用所學的微博營銷知識，設計微博營銷方案并具體實施。這一環節要求以小組為單位，讓學生選擇產品營銷設計方案，結合產品特點實施微博營銷。其次，實訓考核要求：1.營銷方案需包含完整的活動規則以及推廣軟文(30分)；2.微博裝飾符合營銷定位，適合營銷對象(20分)；3.嚴格實施營銷方案，微博營銷推廣操作熟練(25分)；4.根據營銷效果評估，列出存在問題，并給出相應的解決方案(25分)。最后，實訓成績是以小組為單位，讓學生完成實訓任務并展示實訓成果，根據標準獲得相應的成績。[2]

(三)成效評價

課堂的效果評價，是對這種教學模式的一種總結。課堂效果評價，從教師的角度上來說，它可以讓教師知曉本堂課的優缺點，讓效果比較好的環節保留下來，繼續沿用，而對那些效果不好的環節就要摒棄或者做出改進；從學生的角度來說，它可以讓學生對自己的水平有大致的了解，讓學生知道自己還有哪些方面沒有掌握，在課下進行學習和鞏固。在以前比較傳統的教學模式中，期末成績對學生的學習評價具有很大的影響。因此，學生只注重期末成績的結果，而不太注重知識學習的過程。這是不利于學生全面發展的。因此，為了達到更好的教學效果，我們應該采用OBE這種教學模式，不僅僅要提高學生的成績，還有注重學生的素質教育，使教學活動更加有效。本課程采用任務驅動式的項目教學，考試采用過程考試和期末考試相結合的方式。考核的最終結果由三部分組成，即平時考勤及課堂表現(10%)；作業完成情況及能力表現(20%)；綜合項目策劃及展示(20%)；期末考核或考試的新媒體綜合能力體現(50%)。其中，綜合項目策劃及展示主要體現在各個小組團隊合作(60%)+個人展示(40%)這兩方面。考核方式的多元化有利于充分調動學生的積極性，讓教師可以掌握每個學生的學習動態，提高教學質量。

三、結束語

根據這種新型教學模式的要求，教師在教學活動中要注重最后所達到的教學效果，要讓學生更樂于參與到學習的過程中，增加其學習的主動性。這樣可以使學生的知識掌握得更扎實，綜合能力得到提高，提升高職應用型人才的培養質量。