分層教學在物理教學中的應用案例研究

唐毓磊

(河池學院 廣西宜州 546300)

一、概念綜述

學生之間的差異性是必然存在的。每個人的學習基礎、思維方式、接受能力各不相同。教師在教學中呈現一對多的狀態，如果采用同樣的教學方式，就會造成學生之間的成績差異愈發明顯，成績分化十分嚴重。因此，教師需要了解每一個學生的特點，并根據他們的基礎、思維、能力差異，為不同層次的學生進行區別教育。這種既考慮整體，又劃分層次顧及個體的教學方式，就稱之為分層教學。

隨著分層教學法的逐步完善，其教育優勢漸漸被發現和挖掘。同時為了保障其應用的效果，分層教學要從學生、教學目標、教學過程、作業、考核與評價等多方面進行滲透，以此真正達到讓全體學生共同進步的目標。

二、物理分層教學的必要性研究

(一)現代素質教育基本需求

在現代教育發展的進程中，我國逐步從應試教育思想轉變到追求素質教育的發展，即弱化了對學生成績的片面要求，而強化了學生學習能力、生活能力、應用能力以及交際能力等方面的培養，以此培養素質全面、能力強硬的新時代優秀學生。對于教師而言，素質教育的實施也是非常艱難的過程。教師不僅要促進學生文化學習的進步，還要關注學生綜合能力的發展，更要注重學生個性思維的成長。面對多重任務，教師必須要對每一個學生展開了解，只有對他們的興趣、能力、習慣、性格等進行充分了解，才能在教學中做到對癥下藥、因材施教。因而，分層教學就成為了教師實現素質教育的重要途徑。

(二)學生差異性的解決辦法

在教學過程中，教師是一個單獨的個體，而學生是一個群體，在一對多的教學過程中，同樣的教學方法與內容必然會引發學生不同的學習結果。這是學生差異性帶來的問題，尤其對于物理這樣具有較高難度的學科，學生之間表現出的學習能力差異較大。如果教師不注重學生的實際情況，學生之間的分化就會更加明顯。因而，分層教學是教師解決學生學習差異性的有效方法。

(三)實現個性化教學的途徑

在傳統教學過程中，教師注重研究教學內容及其成果。這樣的教學過程教條化、套路化；這樣的教學方法很容易阻礙學生的個性思維發展。素質教育要求教師要培養學生的個性思維，激發學生的創造力。因此，教師必須要通過了解學生的思維與能力，才能設計和制定有效的、針對性強的教學環節與活動，給予學生思維發展的空間，讓學生具有積極思考的主動意識。因而，分層教學是教師實現個性化教學的有效途徑。

三、物理分層教學的原則探析

(一)主體性

現代教育的根本理念在于以學生為本，即，教師要在教學過程中堅持學生的主體性。因此，分層教學也同樣需要遵循其基本原則。教師在分層教學的實施過程中，必須要培養學生的主動性，引導學生進行個性化發展，通過有效的、具有針對意義的教學方法與技巧，激發學生的學習興趣，進而提高學生的主動性和參與度。教師則要以引導者的身份參與課程教學，以滿足學生需求為核心，以維持學生的正確發展方向為基準，推動和輔助學生完成應有的學習任務。[1]

(二)全體性

教師要讓每一個個體都能得到相應的教育與發展。這是現代教育的宗旨，更是分層教學的核心原則。教師不僅要對每一個學生進行細致了解，更要尊重不同能力的學生，平等地對待他們在成績中表現出的差異性，從而獲得全體學生的尊敬與愛戴。這種師生關系是有效開展分層教學的必要前提。全體性原則是分層教學的基礎。

(三)動態性

學生個體之間存在差異，學生個體的發展也存在變化。因此，在分層教學的實施中，教師還應注重學生的動態變化，對學生、教學目標等內容的分層要適時進行動態調整。當學生學習努力，成績提高，達到上一層次的標準時，教師就應當為其改變教學策略，以保證分層教學的合理性和公平性。

(四)保底性

少數學生的學習能力極差，很難達到及格層次。對于這種表現極為特殊的學生，教師則要采取保底措施，為特殊的個別學生降低層次要求，將他們歸為最基礎的學生層次。同時，在制定學習目標時，學生也要至少達到新課程標準的要求。這樣逐步培養學生的積極性和自信心。

四、物理分層教學的應用案例

為研究并探索分層教學對于物理教學的促進作用，本文以某高中一年級物理成績十分接近的(1)和(2)兩個班級為研究對象，在(1)班開展分層教學，在(2)班實施常規教學，由此進行對照實驗。在兩個學期后，我們通過學生的成績與各方面表現，評析分層教學法的實踐效果。

(一)學生分層

針對(1)班的分層教學，教師要對學生進行層次劃分。首先，教師需要通過對學生的了解和觀察，依據學生的詳細資料，包括學生的物理成績、物理學習態度、物理課堂的表現、出勤率以及物理學習能力、習慣、合作與溝通技巧等諸多方面的情況，進行科學、合理的評分。其次，教師要依據學生的評分結果，對學生實施分層，根據學生之間的差異性，將層次劃分為基礎層、發展層與優秀層。基礎層主要為成績較差、學習態度被動、缺乏良好學習習慣與方法、不善合作與交流的學生，他們暫時還未達到新課程教學目標的標準；發展層學生擁有較好的自我感覺，學習態度、學習能力以及習慣都呈現出正常狀態。他們能夠在課上完成正常學習，總體成績處于中游。該類學生達到了基礎標準，但又缺乏更加積極的學習態度與能力，容易自我滿足；優秀層學生則有優異的物理成績，不僅有著良好的學習習慣與方法，同時還能夠進行物理知識的擴展，總體的知識水平與能力都達到了較高的層次，常常是其他學生學習的榜樣。[2]

(二)教學目標分層

教學目標是學生學習方向的指引，具有激勵性作用，在分層教學模式下，教師的教學目標也同樣需要分層。首先，對于基礎層學生來說，他們在長期的學習過程中并未形成良好的學習習慣，甚至還有一些學習陋習，同時基礎知識欠缺。因此，在制定目標時，教師應當以培養學生建立自信、習慣養成、興趣提高為基礎，可以依據新課標教學大綱，為學生設定基礎的識記、理解以及簡單運用為目標。其次，發展層學生一般擁有較好的學習態度，具有一定的基礎知識。因此，教師在設定目標時就要重點提升他們的分析和運用能力，優化他們的學習方法，拓展他們的知識視野，以促進學生綜合發展為主體目標。最后，對于優秀層學生，他們對物理興趣濃厚，基礎知識牢固而全面。因此，教師就要以拓寬學生思維廣度與深度為基礎目標，讓他們掌握物理學習的規律與技能為深層目標。[3]

(三)課堂教學分層

課堂教學的分層主要表現在兩個方面：一是課堂提問進行分層。教師在設計問題時必須要從學生層次入手，既要讓不同層次的學生都有回答問題的機會，又要符合他們的實際能力，讓他們通過思考能夠準確回答問題。以“動能和動能定理”一課為例，教師可以依據學生層次，設置三個問題。飛機在起飛過程中，不考慮阻力的情況下，第一，動能如何變化，請說明。第二，動能為什么會變化？第三，牽引力對飛機做的功與飛機的動能變化有何關系？這三個問題的難度依次上升，因而就需要基礎層、發展層以及優秀層的學生分別回答。這樣既能夠讓學生收獲自信與成就感，還能讓他們分別向著自己的目標發展。二是課堂練習進行分層。這是直接檢測課堂學習成果的過程，教師同樣需要從學生層次入手。仍以“動能和動能定理”一課為例，教師可以從一道題開始，通過題干的變化，提升題目的難度，從而滿足不同層次學生的學習需求。基礎層例題：質量5kg的物體在25N水平力作用下，從靜止開始在光滑表面運動，求6秒內的位移及6秒時的速度。以此為基礎，教師在發展層例題中將光滑表面改為動摩擦因數為0.4的平面，以此提升難度；而在優秀層例題中，教師還可以將水平拉力改為斜向上37°的拉力，并且在4秒時去掉，由此進一步提高優秀層學生的能力。[4]

(四)作業分層

作業是學生鞏固知識，達成學習目標的完善階段。因此，教師同樣需要進行層次劃分。首先，教師要依據課本，挑選基礎型題目，交由三個層次的學生共同完成。其次，教師可以設置一個思考型或探究型問題，交由發展層與優秀層學生解答。最后，教師要根據與本節課內容相關的高考題進行改編，由優秀層學生完成。

(五)評價分層

教學評價是展現學生學習成果的環節。在分層教學模式下，不同層次學生的學習目標不同，學習過程不同，因而在評價時的評價內容與參考方向也需要有對應的差異。對于基礎型學生，成績的考察重在是否達到大綱標準，同時要更注重學生是否端正了學習態度，養成了良好的學習習慣；發展層學生則注重考察其成加強進步幅度，強化學生的細節處理問題；優秀層學生則要以成績的穩定性，思維能力的提升為衡量標準，教師由此對不同層次的學生做出合理的評價。

五、實踐結果分析

通過兩個學期的實驗后，該校高中高一(1)(2)班學生的成績如下：

表一：某高中高一(1)(2)班某學期物理成績比較

通過表格中的成績對比，我們可以發現，在實施分層教學的(1)班中，不及格以及60～70分之間的學生明顯少于實施常規教學的(2班)，而70～80分以及80～90分之間的學生也有顯著提升。這說明大多數基礎層學生獲得了進步，達到了及格水平；發展層學生也擁有了更進一步的表現，甚至有個別學生即將步入優秀層階段。這樣的數據展示，足以說明分層教學對物理教學有著良好的輔助作用，分層教學既能提升學生的物理興趣，還能提高學生的學習成績。