文化理論視角下初中英語閱讀教學模式探究

王岸英

(廣東省湛江經濟技術開發區民安中學 廣東湛江 524081)

與其說英語是一門學科，不如說英語是一門語言。對于語言的教學來說，最好的方法就是通過閱讀來進行對語言的了解，因此英語閱讀教學是提升學生文化理論的重要平臺。在英語閱讀的過程中，學生可以通過文章的內容，接觸到大量西方國家的風土人情和社會現象，通過閱讀的過程，了解西方國家的文化背景。但是，教師在教學的過程中，往往會把教學重點放在知識點的講解上，沒有對學生的閱讀能力與跨文化意識進行培養，因此學生無法感受文章中所傳達的文化內涵信息。本文結合人教版初中教材，來探索如何在課堂教學的過程中進行有效的英語閱讀，從而培養學生的文化意識。

一、借助圖片，課前激活文化知識

對于英語學科的教學而言，課前活動是十分重要的一個環節，也是對學生進行文化理論視角教學的開始。但是，傳統的英語教學往往會忽略這一環節，教師直接對學生開展閱讀教學，這樣的教學模式就會導致學生不能快速地將注意力集中起來，從而造成課前5～10分鐘時間的浪費。因此，初中教師在進行英語閱讀教學的過程中，需要抓住課前5～10分鐘的時間，利用圖片，喚起學生的先行文化信息，從而在閱讀的開端激起學生的閱讀欲望。

例如，在進行《Don't eat in class.》這一單元的閱讀過程中，教師可以首先在課前為學生展示一幅圖片，內容是英國初中一年級課程表：

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教師通過課程表的展示，來將學生帶入到英國的校園文化當中，讓學生來體會英國初中生的校園生活。教師借助圖片來為學生進行閱讀內容的導入，從而培養學生世界眼光的文化意識。[1]

二、巧設問題，提高文化鑒別能力

整體的文章閱讀，承載著對文章主要內容的梳理任務。在閱讀的過程中，學生可以通過對文章的理解，來進行文化意識的培養。因此，教師可以通過在學生閱讀的過程中，為學生設計有意義的問題，通過問題來創設情境，使學生通過問題的探究來感知不同國家的不同文化。這就要求教師在進行問題設計的過程中，要能夠聯系文章內容，包羅文化內涵，并且在學生回答的過程中，教師要鼓勵學生進行大膽的發表意見，包容學生的觀點，使學生在學習的過程中發揮自身的主觀能動性，去體會中外文化的不同之處。

例如，在學習《I think that mooncakes are delicious!》這一課時，在sectionA部分的閱讀材料是有關于中國傳統文化“中秋節”的閱讀，在sectionB部分是《The Spirit of Christmas》，是有關于西方的典型節日——圣誕節。圣誕節是西方國家的“年”，有著特殊的文化意義。因此，在教學的過程中，教師就可以根據文章的內容，來對學生進行提問，讓學生能夠通過文章的初步閱讀，來體會西方國家的文化內涵：

學生在學習的過程中，通過回答教師提出的問題，從而體會到圣誕節對于西方國家的重要性，理解圣誕節在西方文化中意味著什么，從而提高學生對于西方文化的理解。

三、深挖文本，形成鮮明文化立場

初中階段是對學生的人生觀、價值觀、世界觀進行培養的重要時期。因此，教師需要在教學的過程中，通過對閱讀材料的深入挖掘，來讓學生形成鮮明的文化立場，讓學生對我國文化有著鮮明的認同感，同時也要尊重不同國家的不同文化習俗。因此，在學生閱讀完文章后，教師要帶領學生進行文本的深入挖掘，找到文章的內涵。

例如，在進行《We're trying to save the earth!》Section B (2a-2e)《Rethink， Reuse， Recycle!》的閱讀教學過程中，教師可以通過思維導圖，來引導學生對文章的內容進行深入的挖掘：

通過思維導圖的創建，學生可以清晰地看到，在環境保護方面，無論是中國還是西方，都是呈現出贊同的意向。因此，我們可以看到，雖然中西方文化背景大相徑庭，但是在全球的視角來看，文化還是呈現出統一的狀態。學生就可以深刻發現，在英語學習的過程中沒有必要崇洋媚外，也沒有必要排擠外來文化。[2]

四、結束語

總而言之，教師在文化理論視角下對學生進行英語閱讀教學，可以讓學生在英語閱讀的過程中更加深入地來對文章進行學習，深刻了解文章背后的故事，從而促進了學生對文章的整體理解，以及對英語知識的吸收。因此，教師在教學的過程中，可以借助適合的教學策略，利用圖片激發學生興趣，利用問題創設教學情境，利用思維導圖梳理整體知識點，讓學生的閱讀能力不斷提高，文化意識不斷增強。