大學生閱讀現狀調查及對策

王 贊 朱佳盈 楊 涵 黃俊峰 李元成

（山東第一醫科大學(山東省醫學科學院) 山東·泰安 271016）

大學生作為社會的前沿群體，是國家、民族的未來與希望，肩負著促進人類文明進步的歷史使命。閱讀可以增廣見聞、崇德修身、塑造品格，是大學生獲取知識信息、實現人生價值、提升自我修養的有效途徑。健康的閱讀觀、豐富的閱讀可以對大學生的意識形態和行為舉止產生積極影響，引導大學生樹立遠大理想、自覺踐行社會主義核心價值觀，成為具有專業素養和人文素養的綜合素質人才。本研究以駐山東泰安高校為例，分析大學生的閱讀現狀和閱讀特點，探討大學生閱讀質量的影響因素，以期為提升大學生閱讀水平和建立健康的閱讀觀提供參考，為建設書香校園提供支持，進而為提高全民閱讀水平和質量提供建議。

1 研究對象及調查方法

本課題以駐山東省泰安市五所高校為例，采用問卷調查法對大學生進行調研，2017-2018年期間共發放問卷714份，收回有效問卷648份，回收率為87%。調研對象具體構成情況如下：男生291人（45%），女生357人（55%），其中專科100人（15%），本科548人（85%）。

2 研究結果

通過對泰安市五所高校的本專科生發放問卷，回收并進行數據整理，調查結果分為閱讀現狀、閱讀服務兩個版塊進行闡述：

2.1 閱讀現狀

2.1.1 閱讀目的及閱讀方式

不同階段大學生的閱讀目的差異不明顯，本科生和專科生均認為閱讀的主要目的是提高自身修養和知識，分別為29%和33%。在各類型的閱讀內容中，文學藝術類最受大學生偏愛，其次是生活娛樂類、社會科學類、自然科學類、專業技術類和其他類型書籍。這可能是文學藝術類（包含詩歌、散文、小說等）書籍范圍廣，能更好滿足大多數學生陶冶情操、提升自我素養的閱讀需求。總體而言，圖書館借閱和書店購買是大學生獲取書籍的主要方式，其次是網絡下載，僅少數選擇向朋友或同學借閱。但分性別而言，圖書館借閱、書店購買是女生獲取書籍的主要方式，而男生更偏愛書店購買。在閱讀習慣方面，男生女生也截然不同，42%的女生更喜歡快速瀏覽全部內容再著重閱讀自己感興趣的內容，37%的女生偏愛逐字逐句閱讀，而這一方式在男生中占的比例達42%。在閱讀計劃方面，多數大學生并沒有制定閱讀計劃，對自身的閱讀活動缺少規劃，但是有制定計劃的想法，還有部分學生已經制定出了計劃但沒有實施，只有極少部分同學可以制定計劃并實施。

圖1：不同性別大學生閱讀類型分布（a：男生；b：女生）

隨著互聯網數字化時代的到來，網絡的普及和應用正深刻影響和改變著人們的思維和生活方式。新媒體環境下，大學生更趨向消遣娛樂、獵奇的個性化閱讀，在一定程度上弱化了他們的理性思維和思辨性思維，閱讀心態也日漸浮躁。同樣改變著人們的閱讀方式，如手機、平板等閱讀工具和百度、谷歌等搜索引擎的日益增多，也使大學生獲取信息的方式更多、速度更快。調查顯示，傳統紙質閱讀仍是當前高校中閱讀的主要方式，但網絡閱讀因其便攜豐富的特點正被大學生群體所接受并呈現出明顯的增長趨勢。大學生進行網絡閱讀的途徑主要有微信、QQ、微博、瀏覽器、新聞客戶端等，有58%的學生認為隨時都可以進行網絡閱讀，尤其是在睡前、周末，且網絡閱讀的平均花費時間大都超過30分鐘，可見網絡閱讀已逐漸變成一種流行趨勢。其他研究也表明，網絡閱讀正使大學生進入“淺閱讀”模式，并且這種趨勢愈發明顯。這種“淺閱讀”的形式，閱讀速度快，閱讀范圍廣，但內容的質量參差不齊，所傳播的價值觀念也缺乏積極的引導。此外，網絡閱讀大多屬于碎片化閱讀，獲取的信息缺乏完整性與真實性，難以保證閱讀的深度，不利于形成系統的思維體系，對大學生理性思維能力和判斷能力的塑造均有不良影響。

另一方面，大學生普遍認為紙質書更適合深度閱讀，紙質閱讀干擾信息少，更易集中注意力以及更高的用眼舒適度有關。調查顯示，大部分同學認為紙質閱讀的優點是注意力更集中，且內容相同的情況下更傾向于選擇紙質書閱讀。目前，紙質閱讀仍是大學生閱讀的主要方式，但不可忽略的是網絡閱讀的占比越來越高，隨著社會的發展，網絡閱讀和紙質閱讀必將互為輔助，共同發展，加強網絡閱讀內容質量的審核和監管更有利于網絡閱讀的健康發展，有助于大學生自身素養的提高。

2.1.2 閱讀數量及時間

調查顯示，39%的學生每年紙質書（除教材以外）的閱讀量在2～3本，閱讀量1本及以下的占比32%；大部分學生電子書閱讀量不到1本，閱讀量介于1～3本的比例為23%，遠低于國民平均閱讀水平。第十五次全國國民閱讀調查發現2017年我國成年國民人均圖書閱讀量為 7.89本（其中紙質圖書閱讀量為4.66本，電子書閱讀量為3.12本）。隨著科技的發展，各種電子設備已經成為大學生生活中必不可少的一部分，對網絡的依賴度也逐漸加深，隨之而來的碎片化閱讀方式是導致大學生群體整體閱讀量下降的主要原因。所謂“碎片化閱讀”，簡單地說就是讀者利用碎片化時間閱讀零散、海量的碎片化內容的一種閱讀方式。與傳統紙質閱讀不同，它具有零散、無序、隨意的特點，但也有可能是有計劃的、系統的、完整的閱讀，只是每次閱讀不連續且持續時間較短。針對影響大學生閱讀因素的調查也表明，電子設備、軟件等新型閱讀媒介的流行是阻礙閱讀的主要因素。

此外，如圖2所示，大學生的日均閱讀時間大多低于3小時，普遍在0.5～1小時。39%專科生日均閱讀時間介于1～3小時，僅3%的專科生閱讀時間低于半小時，而大多本科生日均閱讀時間僅為0.5～1小時。這種現象可能與本專科生的閱讀習慣有關，專科生更習慣于逐字逐句閱讀而花費更長的閱讀時間，也可能與本科生學業年限長，沒有專升本或者就業的急迫壓力，容易沉溺網絡閱讀有關。

圖2：不同學歷大學生閱讀時間分布

2.2 閱讀服務

高校圖書館是為大學生提供閱讀資源的主要機構，圖書館工作人員是為大學生提供閱讀服務的重要環節。調查顯示，絕大多數受訪者認為校園閱讀環境建設有待提高，圖書館基礎設施需要完善，這可能是因為大學生的閱讀訴求日益增高，但隨著網絡閱讀正成為主要的閱讀方式，而高校圖書館缺乏利用手機等移動終端使用圖書館資源的便捷高效途徑，加劇了學生對閱讀環境的不滿。雖然部分高校采用了移動圖書館，也存在著專題數據庫不足的問題。加之，個別工作人員尚未轉變服務理念、缺乏建立新閱讀時代的推廣思維，沒有將網絡閱讀與傳統閱讀推廣方式結合起來，也很少向大學生介紹各種數據庫的收錄范圍、檢索方式，未能充分利用移動圖書館的先進技術，造成了一定程度的資源浪費。為了改善學生的閱讀環境，提供更好的閱讀服務，高校在圖書館基礎設施建設和閱讀活動的引導方面，有必要進行更廣泛的調研和更有力推動。

3 大學生閱讀質量提升對策

基于上述調查結果，我們認為可以從學校、大學生自身兩方面入手提升大學生的閱讀水平。首先，有益的閱讀有利于豐富自我、提高自身素質、拓寬視野，大學生自身應充分認識閱讀的重要性，提升閱讀的有效性和主動性。更為重要的是，在當今網絡環境下，信息量膨脹，內容質量參差不齊，大學生提高自控力的同時，也應結合所學知識對網絡內容進行甄別和判斷，樹立正確的閱讀態度，形成良好的閱讀習慣，從而達到提升自我素養和知識能力的閱讀目的。另一方面，校園是大學生進行閱讀的主要場所，校園的讀書氛圍和服務水平很大程度上影響大學生的閱讀數量和質量。圖書館作為高校的重要組成部分，也是大學生獲取圖書資源的主要途徑，學校應重視圖書館的基礎建設和師資培訓，提高書籍的豐富度，加快更新速度，并結合網絡閱讀的行為特點，加快電子資源和移動閱讀的建設；也可通過延長開館時間、延長借書期限及數量來滿足大學生的閱讀需求。此外，提升閱讀服務的同時，通過開設閱讀指導課程、鼓勵推廣讀書活動等措施積極建設“書香校園”，營造良好的讀書氛圍，引導大學生樹立良好的閱讀行為，進而引領“書香社會”的建設，推動全民閱讀水平的提高。