初中化學(xué)迷思概念的探查策略研究
——以“燃燒與滅火”為例

王彥利

(甘肅省白銀市會(huì)寧縣枝陽初級(jí)中學(xué) 730799)

化學(xué)是基礎(chǔ)且重要的一門自然學(xué)科，其不僅與人們的日常生活有著密切聯(lián)系，而且還是現(xiàn)代化科技的基礎(chǔ)，其對(duì)現(xiàn)代化世界的有效發(fā)展以及人類系列問題的改進(jìn)都有著顯著的促進(jìn)作用.義務(wù)教育的化學(xué)知識(shí)教學(xué)不僅是科學(xué)教育的構(gòu)成部分，而且還是高中時(shí)期化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ).化學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以微觀角度對(duì)物質(zhì)實(shí)施了解，對(duì)物質(zhì)世界的變化及其形成實(shí)施探求，構(gòu)建化學(xué)基本理念，這通常對(duì)化學(xué)概念有著基礎(chǔ)且關(guān)鍵的作用.

一、迷思概念及特點(diǎn)

1.迷思概念

迷思概念(misconceptions)主要指與當(dāng)前學(xué)科概念存有差異或不同的概念，在化學(xué)的“燃燒與滅火”開展教學(xué)時(shí)，其通常指學(xué)生頭腦中和科學(xué)概念不同的認(rèn)識(shí).

2.迷思概念的特點(diǎn)

(1)經(jīng)驗(yàn)性.迷思概念通常與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有著直接關(guān)系，學(xué)生通常可以從實(shí)踐過程中獲得相關(guān)的化學(xué)知識(shí)感性認(rèn)識(shí).學(xué)生以自身直接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的化學(xué)看法與觀念通常有著一定局限性，或者是和科學(xué)觀念存有誤差，甚至是錯(cuò)誤.

(2)隱蔽性.學(xué)生的迷思概念通常會(huì)在環(huán)境中受到潛移默化的影響，且是自行暴露、不易直接的，但是，學(xué)生在面臨真實(shí)情形的時(shí)候，通常會(huì)自主的利用相關(guān)迷思概念對(duì)問題進(jìn)行處理.如學(xué)生用酒精燈加熱試管當(dāng)中的液體時(shí)通常會(huì)用焰芯加熱，主要是學(xué)生認(rèn)為焰芯處于火焰中間，溫度最高.不論是學(xué)生的回答以及操作 ，都會(huì)暴露出一定的迷思概念，這也是教師需要在教學(xué)中受到的啟示.

(3)頑固性.對(duì)于迷思概念而言，其出現(xiàn)通常與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)規(guī)律有著直接影響，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)運(yùn)用已具備的想法對(duì)科學(xué)的概念實(shí)施解釋.相關(guān)研究表明，雖然通過教師教學(xué)，學(xué)生仍舊會(huì)有些固定想法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)策略通常無法有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤概念.

(4)差異性.迷思概念的出現(xiàn)通常是因人而異的，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡等的不同，迷思概念也是有所不同.初中時(shí)期的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)偏差，掌握的都是相對(duì)基礎(chǔ)且必備的內(nèi)容，學(xué)生自身的迷思概念經(jīng)過教師的有效教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變.

二、初中化學(xué)“燃燒與滅火”迷思概念的探查策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題情境主要指難度相當(dāng)，學(xué)生通過努力克服，但又在能力范圍之內(nèi)可處理的教學(xué)情境.化學(xué)教師在具體教學(xué)中，需創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境，若設(shè)計(jì)較為簡單，學(xué)生雖然能輕松解決問題，但是卻忽略了創(chuàng)設(shè)情境的意義，而設(shè)計(jì)太難，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)知識(shí)仍舊無法解決，這就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性造成不利影響.因此，化學(xué)教師在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，需熟悉教材的內(nèi)容，充分掌握重難點(diǎn)，并在充分了解到學(xué)生能力與知識(shí)的基礎(chǔ)上，以合適的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，促進(jìn)新知識(shí)的教學(xué).認(rèn)知沖突通常是學(xué)生發(fā)現(xiàn)已具備知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身或者外界的不同而出現(xiàn)的情形，即已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新內(nèi)容無法調(diào)和的情況.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，并非腦袋空空，而是已具備了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，學(xué)生通常會(huì)嘗試著通過已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化.一旦學(xué)生遇到已具備知識(shí)無法處理的新狀況時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突.這種狀況下，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到已具備概念的錯(cuò)誤或者缺陷，從而出現(xiàn)對(duì)已有觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變而順應(yīng)新需要的想法.例如，化學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)“燒不壞的手帕”教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)初中生探究興趣，并提出“火有哪些用途？”“燃燒具備什么特征？”引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并根據(jù)“物質(zhì)燃燒需要什么條件？”該問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極猜想與假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生就能夠充分總結(jié)出燃燒條件.在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行拓展教學(xué)，如“水火不容”是初中生認(rèn)知中無法顛覆的真理，而此時(shí)教師強(qiáng)調(diào)反差，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并以實(shí)驗(yàn)操作——白磷在水中進(jìn)行燃燒的實(shí)驗(yàn)，以此使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到燃燒的條件，并轉(zhuǎn)變學(xué)生已有認(rèn)知.

2.直觀手段創(chuàng)建科學(xué)概念

初中學(xué)生的思維逐漸向抽象思維發(fā)展已經(jīng)是核心地位，但是學(xué)生的抽象思維仍舊需要具體的形象作為支持.對(duì)于初三學(xué)生而言，由于其剛接觸化學(xué)，對(duì)無法理解且抽象的概念通常需通過感性材料，因此，在課堂教學(xué)中，需通過學(xué)生的多感官實(shí)施感知，對(duì)學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的有效掌握.在化學(xué)課堂的具體教學(xué)中，教師可通過視頻、圖片的播放，實(shí)物的展示或模型等較為直觀的教具促使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)概念.例如，在對(duì)“燃燒與滅火”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，教師可通過“如果你不幸身處火場，如何自救？”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)火災(zāi)的不同情況實(shí)施表演與討論，并以網(wǎng)絡(luò)資源，即視頻、網(wǎng)站等開展互學(xué)、互教，使學(xué)生掌握生存技能，并組織學(xué)生開展逃生演練，從而使學(xué)生對(duì)燃燒實(shí)施感性的認(rèn)識(shí).

教師通過演示實(shí)驗(yàn)——生煤爐，首先用火柴點(diǎn)紙，放到爐子里，再在紙上放些小木塊，等小木塊著了之后，將蜂窩煤放到上面，用扇子扇，不長時(shí)間蜂窩煤就著了.同時(shí)，教師可用紙點(diǎn)蜂窩煤，卻點(diǎn)不著，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討為什么紙能點(diǎn)燃小木塊，而無法點(diǎn)燃煤？通過學(xué)生積極探究后，學(xué)生就會(huì)明白著火點(diǎn)不同，著火點(diǎn)越高，點(diǎn)燃難度越大，從而使學(xué)生有效掌握著火點(diǎn)的概念.

綜上所述，迷思概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的情況，隨著專家與教師逐漸重視迷思概念，而通過高效的策略促使概念轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)屬于化學(xué)課堂的概念教學(xué)主要環(huán)節(jié).在化學(xué)“燃燒與滅火”的教學(xué)中，通過對(duì)迷思概念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通常可以使教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效提升.