淺談初中數學教學中情境創建策略

衷海燕

(江西省贛縣區第五中學 341100)

在當前的初中數學教學過程中，教師已經逐漸越來越重視學生在數學課堂上占據的主體位置.在數學的教學過程中，不僅需要充分地發揮教師的引導總結作用，還需要保證學生在數學課堂中能夠有著足夠的自由、獨立、創造空間，讓學生能夠充分地展現自己的能力.教學方式的選擇必須要以啟發為基本的教學手段，從而讓學生能夠在數學的學習過程中保持對數學知識的最大熱情.

一、情境在初中數學教學中發揮的作用

在初中數學的教學過程中，教師需要做的并不是將數學學習的相關知識點灌輸給學生，讓學生進行記憶式理解.教師需要的是能夠將數學學習過程中所涉及的數學方面的概念、原理、思想以一種啟發的方式來讓學生進行學習吸收，讓學生能夠充分地感受數學知識中包含的內在基本思想.

教師在初中數學過程中創建情境可以在課堂中有效地將學生融入到數學的學習進程中.讓學生能夠在數學學習中保持更高的集中力.教師在創建情感式的情境時，可以讓學生進一步地產生對數學學習的激情，讓學生能夠在數學課堂中保持更高的積極性.在初中數學的教學過程中，很多數學知識都是偏向于抽象化的基本概念，需要學生進行思維上的邏輯分析，如果一味地進行言語性的講解，很容易讓學生出現心理上的厭倦，導致學生無法有效地投入到數學學習進程中，而情境在數學教學中的創建，有效地增加了數學課堂的趣味性、靈活性以及豐富性，讓學生能夠更加活躍地加入到數學課堂中，進而有效地激發學生的思維運轉能力，讓學生能夠有效地在數學學習中持續提升自己.

二、情境在初中數學教學中的幾種應用形式

1.合理情境導入

在進行初中數學相關內容的教學時，教師要能夠創建合理科學的情境來融入到教學課堂中.從而讓學生能夠更加積極地融入到數學知識的學習過程中，教師可以根據教材中所涉及的主要內容來進行創建，讓學生能夠在情境的探究過程中充分地感受數學知識中的基本內涵.

比如教師在教學有關“全等三角形”的相關知識內容時，教師為了能夠進一步地加深學生對相關基礎知識的理解程度，可以在教學過程中創建出這樣一個與教學內容相關的情境：教師可以讓學生進行分組，教師可以將準備好的木棒分給學生，讓學生獨立地進行組裝，并且教師可以讓學生相互地觀察自己拼接出的三角形與其他學生拼接出的是否有什么相同之處.在這樣的動手實踐操作情境下，學生不僅可以自己去認識到三角形的基本性質，而且可以根據自己試驗過程中的結果去進一步地認識理解數學課堂中要教學的主要內容，從而有效地加深學生對教師即將講述內容的理解.

2.情境加強新課

教師在進行初中數學的一些嶄新內容的教學時，還需要能夠充分地調動學生思維運轉的積極性，如果在教學過程中單純地依靠自己對學生進行指導要求，讓學生來被動地進行思考，無疑會降低數學教學的課堂效率，而且還有可能影響學生的學習動力，讓學生會對數學課堂產生抗拒的不良學習心態.所以教師在進行教學時要能夠適當地創建起相關的數學情境，讓學生能夠在數學學習中時而疑惑、時而開心、時而好奇，充分地調動起學生的數學學習情緒.比如教師在教學“三角形的性質”這部分內容時，教師為了能夠讓學生更加深刻地理解到三角形的組成是需要一定條件的，可以準備一些長短不一的木條，分別包括：2cm、3cm、5cm、6cm、8cm、10cm.教師可以向學生提出是不是任意三根都可以組成三角形呢？然后讓學生去進行嘗試研究，在遇到不可以拼接的情況時，教師可以讓學生多次嘗試，讓學生能夠對其始終充滿探知的欲望.進而有效地活躍數學課堂的氛圍.

3.情境鞏固知識

在學生對相關知識學習后，還需要進行及時地鞏固教學，鞏固教學的過程中，教師同可以創建出相關的情境來展開教學，這樣幫助學生能夠在相比于其他學習過程顯得比較單調乏一的鞏固復習過程中能夠保持積極主動的良好心態，教師在創建時可以借助于課堂游戲、活動或者疑問等方式來展開課堂.比如教師在教學“平方根”這部分內容時，教師為了能夠進一步地鞏固學生對學習內容的理解程度，可以在進行鞏固的教學過程中展開“快速得出平方根”的課堂比賽，來充分地調動學生的課堂積極性.

三、創建疑問情境基本原則

首先，教師在進行疑問式的情境創建時，要能夠充分地去了解學生的學習掌握情況以及學生目前的知識水平的具體高低程度.教師在涉及相關的疑問時要能夠保證難度的漸進性.讓學生能夠在面對疑問時有一定的緩沖空間，可以讓學生逐漸地有效地提升自己的學習能力，從而提升疑問課堂的教學效率.

另外，教師在提出疑問時一定要能夠注意觀察周圍課堂所處的具體狀況，要能夠選擇最恰當的時刻來提出疑問，從而能夠保證疑問的提出可以最大程度地激發學生的思考想象能力，能夠給予學生高效的啟示作用.教師在進行疑問的提出時要能夠抓住學生在數學學習過程中的關鍵點，直接針對學生的思維中心提出疑問，讓學生能夠更加有效地加深對問題的理解程度.其次，教師還可以針對學生在數學學習過程中遇到的一些比較模糊不清的相關知識來進行疑問的設計，讓學生可以通過對疑問的分析來理解自己學習過程中感覺模糊的知識內容.最后，教師還需要能夠抓住學生學習過程中的重點，教師直接以重點為設計中心，讓學生能夠圍繞著學習的重點內容展開理解分析.教師在教學的過程中要能夠嚴格地按照提出疑問的基本原則來展開教學，讓學生能夠在疑問式的情境教學中逐步地掌握數學的相關內容，從而穩定地提升自我.

總的來說，教師在進行初中數學的情境式教學過程中要能夠充分地考慮學生的具體學習狀況，并且能夠根據教學的主要內容合理地導入情境，讓學生能夠在合理科學的情境中充分地發揮自己在數學課堂中的主體性.教師要能夠靈活地改變自己的情境教學方式，有效地保證學生在數學課堂中的高效性，從而達到提升數學課堂教學效率的基本教學目標.