民辦高等院校大學生自我領導能力培養策略研究

（云南工商學院 云南 昆明 651700）

0.引言

自我領導能力作為提升自身綜合素質的一種方式，民辦高等院校大學生可通過自身的自省行為，對目標和事物進行預期行為的判斷，通過教師正確的引導可提升學生的自我領導能力。在培養自我領導能力時，教師應依據學生的思想狀態進行針對性教導，使學生得到全面發展。

1.大學生自我領導能力

大學階段最為學生發展中的重要時期，大學屬于半社會性質，在為學生提供專業知識的同時，也培養學生的綜合素質，大學生通過正確的學習方法和生活經歷，可使學生形成獨立的思想，經過長期定式思維的教育，有助于學生的日常行為的養成。大學生的自我領導能力通過不斷的培養，可對自身形成調節，對事物的看法進行全面分析，通過客觀的看法對自身的行為動作進行約束，為其指引正確的發展方向。自我領導能力具有目標性，通過對目標的態度，制定相應的策略，在制定策略中，對目標關聯事物進行分析，可提升其嚴謹性和對事物的關注度。自我領導能力在形成過程中，一般以內在精神作為支撐源泉，通過自身的主觀思想對事物的預發生行為作出主觀性判斷。例如在決策者發布相應的指令時，一般是結合當前環境和行為影響層面進行對指令的制定和發布，是源于決策者內部的主觀思想進行制定的，受到外來影響效果較小。當前民辦高等院校大學生在培養領導力時，主要依據自身的行為特點、內在需求和目標導向為主要基準，通過氛圍的培養和自身精神的激勵，使其行為導向得到主觀思想的控制，進而達到預期目標的實現。

大學生自我領導能力的培養一般由整體化的教育體系來實現，通過正確的、合理的思想理念滲透，提升大學生的認知能力和自主行為能力，在遇見問題時，由主觀思想為主導，將認知能力與行為能力相結合，改善當前的觀念，使大學生客觀的去看待問題，使行為適應當前的環境。自我領導能力旨在為培養學生策略能力，通過正確引導可提升學生對事物的辨別能力，方便學生做出正確的解決方案。當前學生在日常工作和生活中，將面臨多方面問題，由于其涉及行業面較廣且問題層面不同，在進行自我領導能力培養時，一般以行為聚焦能力、自然獎賞能力和思維能力等為主要培養對象，通過對理論與實際相結合，使其達到合理的培養，進而提升民辦高等院校大學生的自我領導能力。

2.民辦高等院校大學生自我領導能力分析

2.1 行為能力

當前大學生在成長過程中，通過對知識的積累和生活的磨礪，使其自身具備相應主觀行為能力。在對事物進行判斷時，大學生依據自身的預期行為，進行自我評價，通過對行為進行主觀猜測，當行為與預期不符時，學生應進行自省和自律，明晰自身行為造成的影響，當行為與預期相符時，學生可進行相應的獎勵，來對行為進行主觀思想的激勵，將不良思想和消極情緒進行抵制，以期達到對目標的完成效果。在進行對能力進行培養時，通過不同事物和不同環境的影響下，可進行多種行為的預判，通過長時間的培養使大學身真正具備自我領導能力。在對行為能力進行培養時，主要通過規劃和獎懲制度來促進能力的養成。

規劃作為行為能力的一項重要指標，通過對當前環境和自身狀態，對長遠目標進行規劃，以確定具體發展方向，使當前的行為動作都具有目的性，激起自身的精神，為完成目標進行自律。隨著社會不斷進步，大學生的思想意識也在發生改變，當其自身長遠目標難以實現時，易受客觀情緒所影響，此時應對目標進行短期規劃，通過累積目標的方式，將長期目標平均化，通過漸變的方式，使目標更易實現，并可對自身形成督促，為達到當前目標努力奮斗。自身獎懲制度的建立，可使大學生正視自身的態度。在進行獎勵制度的確認時，以目標為基準，依據自身實際情況和目標的難易程度進行合理的獎勵，對自身形成激勵的效果，在對目標進行實現時，需通過自身最大的努力來對完成相應的目標，當完成體育性目標時，自身通過長時間的鍛煉，身體的疲勞值處于最大情況，自身的思想也在堅持與放棄的邊緣徘徊，當自身想要放棄時，通過目標的獎勵可端正自身的目標，當完成目標時，可獲得自身的獎勵，同時思想和體能得到提升，通過獎勵的方法使學生得到鍛煉。在對目標設定獎勵時，也應客觀的對其進行分析，如未完成目標制定相應的懲罰措施，對目標環節進行分析，及時作出自省，對自身行為作出相應的批判，可通過加設目標對自身作出懲罰，并在日后的生活和學習中引以為戒，并為下一目標作出嚴格規定。通過目標階段的獎懲制度的實施，可提升大學生的自我管理意識，并對其行為進行嚴格規范，使其具備相應的行為能力。

2.2 認知能力

認知能力作為一種思維能力，通過對預期行為和目標進行分辨，將事物在自身思想中進行假象、預設并將自身的認知程度與預期行為保持在同一層面，使預期的結果更具精準性。大學生當前的認知能力來源于學習和生活中，在不同的環境中進行磨煉，使自身的視野面得到不斷擴充，通過長時間對外界信息和溝通技巧的積累，使自身得到升華，在對事物進行認知時，可進行高度性的查看，為其提供相應助力。當前民辦高等院校大學生的認知能力一般體現在自身心態調節、心象化、預期行為意義和自身反省等方面。

大學生的自身心態調節，一般是對其自身進行思想調節，當在生活和學習中遇到問題時，以積極樂觀的心態去面對。當在學習中遇到問題時，加上學習的巨大壓力，易使學生對學習產生厭煩的情緒，此時學生應將其看成是來自學習的挑戰，用積極的心態來迎接學習帶來的挑戰，以拼搏進取的精神為主導，對難題進行解決，磨煉自身的心態。當對生活失去信心時，此時大學生應及時調整自身的心態，將生活和事物的發展方向引領到美好的環境中，對負面情緒形成抵消，通過自身對心態的調節，可提升學生思維走向，使學生健康的發展。心象化作為以一種隱性認知的形態存在于意識之中，大學生在工作和學生中，通過氛圍的感知力在學生的思想中形成隱性認知精神，在對目標事物進行規劃時，通過自身的感知程度對目標進行預期行為模擬，并作出相應的預防措施，可為其在工作和學習中提供分析能力。大學生的預期行為能力使心像化的外在價值體現，通過對預發生行為進行預期演示和分析，使其具備一定的可行性，并對預期行為的影響效果進行分析，并從多角度制定相應的預防措施。大學生通過思想暗示來提升心像化的思維認知力，來激勵自身的行為發生，學生可通過對目標的完成，得到大部分人的贊揚與認可，獲得相應的榮譽感，以此作為完成目標的動力。

預期行為意義是指在完成具體目標時，其目標的價值具體價值體現，同時將完成目標作為積累經驗的途徑，以正能量的形式完成相應目的。當自身接受到艱巨的任務時，應將自身責任實質化，充分了解到目標的價值體現，將其融合到預期行為中，通過自身和團隊之間的協作能力對任務進行完成。自我反省作為一種態度，在遇到挫折時，應正視挫折帶來的困境；在犯下錯誤時，對自身進行審視。通過態度上的認可，使自身的思維發生改變，在面臨問題時，可作出主觀性質的選擇，使其與預期行為相符，同時可提升自身的認知能力。

2.3 意志能力

意志能力作為一種輔助性行為，可對大學生的預期行為起到調節的作用，并幫助其完成相應任務目標。意志能力的外在體現可提升學生的堅持性和自我激勵性，堅持性作為當前學生應具備的品性之一，通過對目標和任務進行不懈的努力，使學生完成相應的任務，同時堅持的精神也可影響周圍同學，通過思想上的同化，使學生具備堅韌不拔的品性。激勵性作為學生的鼓勵性質之一，在學生遇到困境時，可通過成功的經驗和理想來度過當前的困境，激勵可來源于自身，也可來源于家人和同學的支持，通過信念上的傳遞，燃氣學生時段應有的斗志，為學習和生活開辟屬于自己的道路，可使自身得到全方面發展。學生可從生活中獲得靈感，學習企業和成功人士經驗，將其作為發展目標，以其為榜樣激勵自身，通過知識和經驗對自身的充實，可提升學生當前意志力，并將自身預期行為控制在目標范圍內，以其為導向，完成自我領導能力的培養。

3.民辦高等院校大學生自我領導能力培養策略研究

3.1 提升責任意識

當前社會在發展過程中，通過行業的不斷發展，人們也在扮演著各種角色，其在工作過程中，遵守相應職業規則同時也肩負著一定的責任。人們在進行職業工作中，因其崗位需要的不同，其需恪守準則來完成相應工作任務，在進行工作時需將工作責任感代入到實際工作中，通過不懈的努力完成工作中面臨的困難。在工作任務執行過程中，可通過團對協作的方式使問題簡單化，使問題得到解決。在進行責任劃分時，學生可通過相應的責任轉接制，采取換位思考方式，如果自身站在其位置進行工作時，能夠達到其工作效果，當面臨相應的困境時，能否以正確的、合理的方式進行解決。對各種情況進行詳細分析，在日后的工作和學習中，將其作為準則，時刻的警醒自身，在發現問題時，通過思想上轉變，使學生可正視自身的能力與責任，并對責任進行承擔，在進行預期行為指引時，通過對自身的了解，使其具備相應的自我領導能力。

3.2 增加內在價值

大學作為培養人才的基地，學生通過對知識的學習，可拓展自身的視野，通過相應的實踐活動可完善自身的理論知識，使大學生得到全面發展。民辦高等院校在培養學生的自我領導能力時，通過多方面培養對學生形成針對性教導。內在價值作為自我領導能力的一種體現，自我領導能力包括內在獎勵，即學生為完成相應的目標，依據自身的能力設定的獎勵。學校可組織相應的活動，使學生融入到集體活動中，通過適當的獎勵條件，激發學生內心的好勝心。教師在日常教學過程中，可依據學生的學習能力和執行能力進行活動內容的制定，學生通過完成特定的任務，使思想精神得到滿足，通過將活動難度逐漸增大，激發學生的潛力。大學時期的學生應具備積極向上的思想和拼搏進取的精神，在當前制度的刺激下，可提升學生的綜合能力。

當前對學習內容和活動的制定，以激勵為主要依據，在對具體內容進行設計時，應從學生的角度出發，以增強學生自身的意識為主，使其了解自身存在的價值。大學生在參與活動時，可通過對任務的難易程度來對自身進行審視，確定其是否有能力勝任此工作，學生對任務完成時，可提升學生的認可度，可提升學生的預期行為判斷力，加強對自身的控制，通過行為能力的獎懲制度，可使學生對任務進行最大的努力，同時通過自省行為，可提升學生的挑戰性，有助于學生的發展。

3.3 變革思維導向

思維管理作為有效的管理手段，通過自身的心理暗示，可使學生形成定性思維，在發展過程中，有利于對預期行為的判斷。隨著網絡信息化的不斷發展，大學生接觸信息較為繁雜，部分學生易受不良信息的影響，導致學生自身的判斷能力下降，不利于學生的學習和發展。通過定性思維的形成，可對信息來源進行分析，對信息的真實度進行判別，通過對目標事物和動作行為進行預期設想，以關聯式的發散思維對事物進行正確的判斷。民辦高等院校在培養學生的自我領導能力時，可通過對其進行思維培養，提升學生明辨是非的能力，可創建相應的挑戰環境，當學生處于生活和學習的壓力時，其一般會產生負面情緒和消極思想，通過長時間的影響，將導致學生的思想進入封閉狀態。教師可通過思想的逆反形態對學生進行教導，使學生的思維進入到極端想法中，通過不斷的自我心理暗示，使學生走出當前的困境，此時也是學生形成定性思維的關鍵時刻，教師通過正確的引導將學生的潛能全部激發出來，有助于學生形成自我領導能力。

3.4 調節自身情緒

情緒的變化最為面部和肢體語言最直觀的體現，大部分學生在面臨挫折困境，易出現相應的抵抗情緒，此種外在的情緒體現不利于學生的發展，教師可通過學生的發展狀態對學生進行規劃，將自身情緒調節進行分層次培養，對學生進行先行關注和反應關注。教師可通過目標的發展趨勢和任務的派發，對學生的情緒進行相應的記錄，將其與個人意義相連接，通過正確的、合理的指引使調節學生的情緒，當學生的情緒低下時，可通過相應的活動和情景的轉變來調節學生的情緒，可通過對美好生活的向往為提升學生當前的情緒狀態。反應關注是指在學生的情緒處于低谷區，對外界的事物提升任何興趣，長期的情緒低迷將不利于學生的發展，教師可通過對當前環境進行構建，使其在環境中體驗到外界的信息，通過活動和引導的方式使學生走出困境，教師通過正確的監督，對學生的動作行為進行規范，通過行為的規范使學生形成思維定式，有助于學生的健康發展。教師也可組織相應的課外活動，為學生構建良好的活動氛圍，學生通過集體性的活動，可降低自身的消極情緒，通過活動可增強學生的凝聚力，有助于培養學生責任心，學生通過對大局觀和細節的掌握，可使情緒化進行轉移，有助于提升學生的自我領導能力。

4.結語

綜上所述，通過對大學生自我領導能力進行分析，在培養過程中，依據學生的自身特點進行針對性教育，可有效提升學生的自我領導能力。通過提升責任意識、增加內在價、值變革思維導向和調節自身情緒等，可使學生得到全面提升，并可使學生形成堅韌不拔的品質，通過長時間的教育與引導，加強學生的自我領導能力，提升學生的綜合素質，為當前社會輸送人才，達到大學教育的根本目的。