新時代“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新體系思考研究

王 茜

（河北美術(shù)學院，河北 石家莊 050700）

高校負責為社會發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才，在新時代影響下，高校需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，適應教育改革的發(fā)展需求，但是高校人才培養(yǎng)工作缺乏多元性，高校可以創(chuàng)新“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式，不斷提升高校教育現(xiàn)代化水平。

1 概述“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式

1）基本內(nèi)容。“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式堅持以人為本的教育理念，注重學習者掌握知識和技能，實現(xiàn)學習者可持續(xù)發(fā)展。落實“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式，需要創(chuàng)新以教師為中心的教學模式，需要全面涵蓋教育思想和課堂體系以及教學方法等，反映出教育本質(zhì)。“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式注重學習者個體化發(fā)展，注重考核學習者的知識技能，利用過程性評價方式，實現(xiàn)學習者的主動學習和創(chuàng)造性學習，創(chuàng)新教育體系[1]。2）優(yōu)勢。（1）促進學習者個性化發(fā)展：素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，和傳統(tǒng)的教學理念具有較大的差異性，學習者可以自主選擇學習內(nèi)容和學習方法，有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學習者學習的主動性和積極性。（2）培養(yǎng)多元化人才：利用“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)出多元化人才，這類人才不僅可以具備高水平的知識技能，同時還具備思辨力和洞察力。此外還有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造力和批判思維能力等，這也是當今經(jīng)濟時代需要的人才。（3）推動教育體系改革：我國近些年不斷落實教育體系改革，但是主要創(chuàng)新教學方法，沒有在根本上創(chuàng)新教育思維，而落實“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式，可以突出學習者的主體地位，創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，推動教育體系改革發(fā)展[2]。

2 “以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式存在的問題

1）沒有體現(xiàn)現(xiàn)代化教學理念。高校人才培養(yǎng)工作要關(guān)注學習者本身，培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。針對當前高校教育培養(yǎng)工作，過于重視學生知識學習，忽視了人格養(yǎng)成，忽視了人才培養(yǎng)工作的豐富性和多元性，此外對于學生核心素養(yǎng)和職業(yè)精神等方面也缺乏關(guān)注度。2）人才培養(yǎng)目標脫節(jié)于實現(xiàn)目標。當前高校教育專業(yè)具備針對性的人才培養(yǎng)標準和專業(yè)教學標準，但是沒有在具體的課程和教學環(huán)節(jié)中細化培養(yǎng)標準，也沒有統(tǒng)籌銜接教學目標和專業(yè)人才培養(yǎng)。在高校人才培養(yǎng)過程中，需要注重改進人才培養(yǎng)模式。此外一些教師忽視了反思課堂教學體系的問題，導致實際課堂教學和人才培養(yǎng)缺乏緊密的聯(lián)系，整體教學活動缺乏系統(tǒng)性和整體性[3]。

3 新時代“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新體系

1）創(chuàng)新課程體系。“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式注重以人為本，具有發(fā)展性和先進性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，突出育人的價值，同時需要結(jié)合育人價值選擇課程內(nèi)容。“以學習者為中心”的課程體系需要關(guān)注樹人價值，在教育過程中，改革教學內(nèi)容。課堂教學體系需要突出時代精神和文化內(nèi)涵，實現(xiàn)學生的自我實現(xiàn)和個體解放，實現(xiàn)全人格發(fā)展。創(chuàng)新課程體系，在各類課程中融合立德樹人的思想，實現(xiàn)全方位的育人效果。“以學習者為中心”課程體系要注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)價值，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，突出學生個人本位的發(fā)展，從而滿足學生的發(fā)展需求，同時可以滿足社會發(fā)展需要。2）創(chuàng)新教學體系。只有具備科學的課堂教學模式，才可以實現(xiàn)教學目標。落實“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式，利用靈活的班級授課組織形式，豐富學生的課堂生活，構(gòu)建民主合作的師生關(guān)系，突出了教學模式的多樣性和綜合性。“以學習者為中心”教學模式包容開發(fā)各種理論，突出了學生的課堂主體地位，有利于發(fā)展學生的個性，教師需要利用各種教學方法和技術(shù)手段。“以學習者為中心”教學思想的重點是創(chuàng)新，不會受到課堂的限制，突出了教學的雙向性。教師需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，通過學習活動，可以幫助學生創(chuàng)造自我，教師要積極引導學生，成為學生學習過程中的“好伙伴”。教師要成為學生學習過程的領(lǐng)路者，注重激發(fā)學生的學習興趣，建立學生的創(chuàng)新意識[4]。3）創(chuàng)新評價體系。“以學習者為中心”的評價，教師可以隨時檢測實踐教學情況，促進學生的主體發(fā)展。這種評價體系可以反饋矯正系統(tǒng)，結(jié)合教學各個環(huán)節(jié)判斷教學方法有效性，及時矯正不足之處，保障教育教學的實效性。利用“以學習者為中心”評價體系可以判斷學生的學習風格和發(fā)展水平等，落實因材施教。落實“以學習者為中心”的評價，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學評價方式，不僅要關(guān)注學生的知識技能掌握情況，同時需要關(guān)注學生的核心素養(yǎng)，在教學評價階段不僅要關(guān)注學生的學習成果，同時要關(guān)注學生的學習過程。在評價工作中利用形成性評價和學習性評價以及發(fā)展性評價等評價方法，在實際評價階段，需要結(jié)合學習者的差異性，不能利用單一的評價標準，根據(jù)不同的實際情況，設置不同的評價標準，界定學習者學習成果，教師要把握評價標準的嚴寬度，降低評價的壓力。學生的學習是持續(xù)發(fā)展的行為，學生在一生中都要不斷完善學習活動，開展“以學習者為中心”的教學評價，需要實現(xiàn)多元化評價，利用評價體系促進學生全面發(fā)展，同時有利于促進教師提高自身評價水平，促進課程不斷發(fā)展。4）優(yōu)化師生關(guān)系。在師生關(guān)系當中，教師要了解學生內(nèi)心深處的想法，幫助學生學習和發(fā)展。教師是學生學習的引路人，學生可能會因為喜歡一名老師而喜歡一門課程。如果在教學過程中，教師只是傳授固定知識，沒有激發(fā)學生的學習興趣，這樣不利于發(fā)揮出教師的作用，只是在課堂上搬用書本上的知識，無法成為知識的設計者和創(chuàng)造者[5]。“以學習者為中心”的師生關(guān)系，保障教師和學生可以實現(xiàn)平等對話，保持雙方人格平等，教師要站在學生的角度看待問題，給予學生更多的關(guān)懷，突出學生的主體地位。在課堂中，教師不能讓學生產(chǎn)生居高臨下的感覺，結(jié)合學生的學習興趣選擇教學方法，促進學生可持續(xù)發(fā)展。教師不能致力于完成教學目標，還要落實優(yōu)質(zhì)的教育理念，幫助每個學生積極的參與到學習活動當中。教育是為了幫助學生發(fā)展，在學生的學習過程中，教師發(fā)揮著引領(lǐng)幫助作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有利于提高教育教學的質(zhì)量，同時可以輔助教師和學生明確未來發(fā)展方向。

3 結(jié)束語

在高校教學過程中落實“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育工作的以人為本，突出學生在高校教育中的主體地位，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化高校教育模式，提升高校教育的現(xiàn)代化水平。