基于新課程下農村初中生物教學方式微調之我見

朱玉斌

【摘要】改革傳統教學觀念人才培養模式關鍵在于教師的觀念和教學方式的轉變，在于教師能否轉變觀念，實現角色的轉換，通過教師與學生、學生與學生、學生與文本等對話式教學，落實“三維”教學目標，課程改革必須落實到教學方式的變化上才能顯示其改革的功效。

【關鍵詞】教學方式；對話；角色轉換

目前，在新課改的實際教學活動中，很多農村生物教師的教學理念、目標、行為、方式變化不大，學生的學習方式、態度、習慣在很大程度上“依然故我”，捧新教材走老套路的情況并不鮮見。主要表現在：

一是教學思路模式化。不管什么內容，幾乎都是按課本從頭到尾依次講述，背誦牢記知識點，負責的教師會找到近幾年中考考題演化知識點，形成了一個頗具操作性的教學流程，將一堂堂原本鮮活的生物課弄成“流水線”操作。即便有創新，整堂課也是圍繞著生物課本與教師對課本的理解展開，只在最后教師講完所有知識點，才放一回手，讓學生質疑。而質疑的環節，也仍是施教者“我教完了，你還有哪些不懂”的權威形象。學生缺少與課本、與實驗真正交流對話的機會。

二是教師熱衷于講析。雖然每節課也拋出幾個問題讓學生討論，但缺乏等待、啟發的耐心，一旦冷場或沒答到“點子”上，教師馬上拋出“標準答案”，于是一堂課仍充斥著教師不厭其煩、喋喋不休的解釋、分析。課文中知識林林總總、方方面面，惟恐學生遺漏，到考試時出現偏差，尤其是生物實驗，不是引導學生探究，而是面面俱到、滴水不漏的告知知識，結果一節課下來，教師唇焦舌燥，學生的能力也不見有多大提高。

三是過分依賴“教參”。生物教學理應以探究為主異彩紛呈，但由于教師上課普遍囿于一種思維框架———教參，于是很多教師備課抄“教參”，上課念“教參”，疏于對學生學習現狀、知識結構、學習心理、思維特征的分析把握，側重于如何按大綱的要求，將教參中提到的內容一一“落實”。一方面是教師圖省事，另一方面是“教參”是考試中評判的“標準答案”，于是教師唯教參是從，惟恐越雷池半步而導致考試失分，嚴重制約了教師的主觀能動性，影響了教學效果。

以上行為的最大弊端在于忽視了教學的對象，學習的主體———學生，忽視了正成長中的“人”，把他們置于服從教案的被動地位。要真正讓學生生成諸多能力，必須切實改變教學方式，把課堂這一教學主陣地交給學生。教學本質上是一種“溝通”與“合作”的活動，為此，生物教學過程應是教師、學生、課本之間的對話過程，學生在對話中學會學習、學會認知、學會做人。具體做法如下：

一是教師角色轉變。第一，由知識的傳播者轉化為學生自主探究的引導者。重點在引導學生發現問題、解決問題，引導學生善于在學習中靈活運用運用學習方法，形成知識社會所需要的、更高的自學能力、技術能力。第二，從課堂教學的主宰者轉化為課堂活動的參與者。在教學中，放下師長的架子，使自己成為一個與學生一道研討的參與者，解放學生思想，對問題展開辯論，激發學生的探究積極性和創造力。第三，由教科書的被動執行者轉化為新知識的創造者。教材上出現的內容或讓學生自學，或有選擇地涉及，不必面面俱到，根據需要有的地方要給學生留出思維的空間，讓學生學會自主探究。教材上較為簡要或沒有的內容有時要展開或補充，或開展小課題研究?？傊?，教師在教學中要做到敢于從傳統的教學模式中解放出來，創造性地處理教材。

二是對話教學的開展。第一，師生對話。最重要的是教師要歸還學生話語權，相信學生有表達自己見解的能力，有自我表現的潛力。在對話中，即使學生的認識有誤，教師也應該在平等的對話中提示和引導學生，不應居高臨下地肆意貶低、否定甚至消滅學生的觀點。學生也應相信教師在引導和幫助自己發展，師生之間，彼此敞開心扉，真誠交流和溝通，實現共同提高。第二，生生對話。在教學中，強調生生對話，給每個學生提供更多、更頻繁、更深入地參與生物實驗活動的機會，使學生的創新意識、實踐能力、協作能力得到切實的培養。同時，在以小組為單位的生生對話中，成績好的學生向其他同學講解學習內容，能夠增加其認知、推理水平，而成績差的學生可得到其他同學更多的幫助，也可通過觀察優秀學生的學習過程獲益，全面提高學生的學習效率。第三，生本對話。要放手讓學生獨立預習課本，讓他們從現有的認知出發，去解讀、闡釋；要允許理解各不相同，甚至大相徑庭，因為盡管結果不同，但對于培養學生發散思維能力、獨立思考、獨立解決問題的創造能力的作用是一樣的。這里特別要強調引導學生對自己的想法、說法、推理、結論、情感、行為等多作自我否定或肯定評價，多作正反兩面的對比，通過自我對話發現自己思想、情感的局限，發現自己的想像力、創造力和獨特個性，通過內省的過程，引導學生的悟性從晦暗走向敞亮，讓他們的仁愛、智慧從內心深處溢出。

總之，在生物教學中，注重改變教師“權威”的身份，實現角色的轉換，并通過教師與學生、學生與學生、學生與課本等對話式教學，落實“三維”教學目標，從而達到課改目的。

【參考文獻】

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[2]黎洪國.新課程背景下農村初中生物教學現狀的調究[J].讀寫算基礎教育研究，2016（28）

（本論文為三明市初中“壯腰”工程研究專項課題“基于初高中銜接的文言文有效教學策略的研究”（項目編號：ZX KTC- 1955））