地方應(yīng)用型本科高校人力資源管理實施對策研究
——以蚌埠工商學(xué)院為例

■田 瀟

（蚌埠工商學(xué)院工商管理系）

1 引 言

蚌埠工商學(xué)院（原安徽財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，下同）人力資源管理專業(yè)于2005年經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)設(shè)置，2006年開始招生。自設(shè)立伊始，該專業(yè)即以“社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。人力資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊省級質(zhì)量工程項目主要是圍繞師德師風(fēng)、“雙師型”教學(xué)隊伍等方面加強教師隊伍建設(shè)，以期打造省內(nèi)同類學(xué)校一流的高水平人力資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

通過對地方應(yīng)用型本科高校教師職業(yè)生涯管理實施對策研究，實現(xiàn)對蚌埠工商學(xué)院人力資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊“師德師風(fēng)培養(yǎng)”、“雙師型教學(xué)隊伍建設(shè)”等目標(biāo)的有效支撐，同時幫助和引導(dǎo)學(xué)院教師實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)院健康發(fā)展。

2 高校教師職業(yè)生涯管理

高校教師職業(yè)生涯管理，是指教師在所在高校的引導(dǎo)及幫助下通過對自身職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計、規(guī)劃、實施、控制、評估，完成個人職業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)高校健康發(fā)展的一系列過程。

高校教師職業(yè)生涯管理主要包含兩個方面：一是個人方面，即教師為實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對自己的職業(yè)、高校以及職業(yè)發(fā)展高度進(jìn)行一系列的規(guī)劃和設(shè)計，不斷的積累知識和經(jīng)驗，提升個人綜合能力，選擇適合自己的發(fā)展方向，逐步實現(xiàn)工作經(jīng)驗的積累，工作職位的晉升，個人才華的施展，個人理想的實現(xiàn)的過程。二是高校方面，即高校在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分考慮和結(jié)合教師個人的職業(yè)發(fā)展需求，同教師協(xié)商，共同進(jìn)行職業(yè)生涯管理的過程。

3 高校職業(yè)生涯管理實施對策（以蚌埠工商學(xué)院為例）

3.1 開展職業(yè)生涯管理宣傳

通過向?qū)W院教師宣傳、介紹職業(yè)生涯管理的相關(guān)理念，以及實施職業(yè)生涯管理對學(xué)院和教師本身發(fā)展的意義，讓他們對職業(yè)生涯管理形成積極、正面的認(rèn)知。可從普及、重點兩個方面來進(jìn)行宣傳。

（1）普及宣傳。普及宣傳是指靈活運用各種生動、形象、靈活的宣傳方法對學(xué)院教師進(jìn)行職業(yè)生涯管理普及宣傳。如：開展講座、制作卡通宣傳頁、介紹成功案例、編制指導(dǎo)手冊等。使學(xué)院教師能夠在輕松愉快的環(huán)境下熟悉職業(yè)生涯管理理念，讓他們認(rèn)識到實施職業(yè)生涯管理對學(xué)院發(fā)展、教師職業(yè)成長均具有重要意義。

（2）重點宣傳。重點宣傳是指針對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各職能部室和系部負(fù)責(zé)人開展的職業(yè)生涯管理理念宣傳。通過重點宣傳，不僅讓學(xué)院中高層管理人員了解職業(yè)生涯管理理念，也希望他們認(rèn)識到實施職業(yè)生涯管理對學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展的必要性和好處，從而從根本上接受、支持學(xué)院教師職業(yè)生涯管理的實施。

3.2 設(shè)計職業(yè)發(fā)展通道

設(shè)計教師職業(yè)發(fā)展通道是指學(xué)院通過設(shè)計完善、系統(tǒng)、多樣化的職業(yè)發(fā)展“路徑”，使學(xué)院教師能夠選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的“道路”，從而實現(xiàn)個人職業(yè)生涯更好的發(fā)展。一方面在引導(dǎo)教師對自我進(jìn)行更深層次認(rèn)知的同時，讓高校也能獲得教師的職業(yè)發(fā)展信息（方向、需求等），通過對學(xué)院職業(yè)發(fā)展“道路”中的崗位設(shè)定明確的勝任力要求等，引導(dǎo)教師的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)院發(fā)展目標(biāo)保持一致。

通過設(shè)計并行的職業(yè)發(fā)展通道，拓寬了教師的職業(yè)發(fā)展路徑，使得教師除通過傳統(tǒng)的職位或者職稱晉升而得到薪酬、地位、權(quán)利等的提升外，也可以通過對自我的深入了解，選擇更加適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑。并行的職業(yè)發(fā)展通道是建立在學(xué)院崗位職級和崗位類別的基礎(chǔ)上，是在傳統(tǒng)崗位晉升的基礎(chǔ)上，建立與之并行的其他職業(yè)晉升通道。

譬如通過設(shè)計以下幾類教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑：

①行政管理序列晉升通道（專任教師、雙肩挑專任教師、職業(yè)部門管理崗副職、職業(yè)部門管理崗正職、更高級別管理職位）；②教學(xué)管理序列晉升通道（專任教師、系部主管<教研室主任等基層管理>、系部主任副職、系部主任正職、更高級別管理職位）；③教學(xué)職稱序列晉升通道（助教、講師、副教授、教授等）；④其他專業(yè)技術(shù)序列晉升通道（專業(yè)技術(shù)員、助理專業(yè)技術(shù)師<如初級會計師>、專業(yè)技術(shù)師、副高級專業(yè)技術(shù)師、高級專業(yè)技術(shù)師等）建立并行的職業(yè)發(fā)展通道，實現(xiàn)學(xué)院教師多路徑的職業(yè)生涯發(fā)展。

3.3 進(jìn)行個人評測

組織教師進(jìn)行個人評測主要是對其本人的價值觀、人格、技能、職業(yè)興趣等方面進(jìn)行測評。通過個人測評，一方面幫助大家更加深入的了解自己，如：我期望從事什么工作、我愿意學(xué)習(xí)什么樣的知識、我對未來有什么期望等，使其對自己有一個較為清晰的認(rèn)知，從而幫助自己更好的找到自己的職業(yè)發(fā)展方向。另一方面也利于學(xué)院根據(jù)教師的個人勝任力、性格特質(zhì)、職業(yè)興趣等并結(jié)合學(xué)院的發(fā)展方向指導(dǎo)其制定清晰、具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，開展個人職業(yè)生涯管理。

3.4 提供培訓(xùn)支撐

為教師提供培訓(xùn)支撐是開展教師職業(yè)生涯管理的基本保證，在提供培訓(xùn)支撐時可以根據(jù)教師不同的職業(yè)發(fā)展階段“因材施教”。從教師職業(yè)發(fā)展起步開始，結(jié)合教師不同職業(yè)發(fā)展階段，根據(jù)不同階段的特點和需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。教師的職業(yè)發(fā)展就好比一棵樹，從小樹苗開始，逐漸成長為參天大樹，在這個成長過程中，對各種“養(yǎng)料”的需求并不一樣，而培訓(xùn)就是那塊能補充教師最缺乏的營養(yǎng)的“養(yǎng)料”。

根據(jù)一般教師的年齡周期，大致可以將教師的職業(yè)生涯周期劃分為，職業(yè)生涯探索期、積累期、成熟期三個階段。在不同的教師職業(yè)發(fā)展階段，因時制宜地設(shè)計和提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，如：

（1）探索期，側(cè)重入行職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。職業(yè)生涯探索期是教師職業(yè)發(fā)展的第一個階段，大部分剛?cè)肼?～2年的教師都處于這個階段。此時的培訓(xùn)重點是認(rèn)知自我、了解學(xué)院和熟悉教學(xué)，對學(xué)院發(fā)展和教育教學(xué)工作有初步了解，在認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，初步確定自己的職業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)從新人到教師的順利轉(zhuǎn)變。同時也能夠讓學(xué)院對教師有更深入的熟悉和了解，所謂知人善用，有助于學(xué)院結(jié)合自身和教師的發(fā)展需要，將教師配置至適宜的崗位上。

（2）積累期，注重專業(yè)能力培養(yǎng)。學(xué)院教師在度過自己的職業(yè)生涯探索期后，大部分會初步明確自己未來在高校的發(fā)展方向，也就是說他們開始進(jìn)入了職業(yè)積累階段。這個時候，就需要學(xué)院注重培養(yǎng)高校教師的實際業(yè)務(wù)水平，豐富教師的工作實踐經(jīng)驗。

對處于職業(yè)積累期的教師，學(xué)院在提供培訓(xùn)時應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮專業(yè)能力方面的內(nèi)容，包括：教育理念、專業(yè)能力、教學(xué)水平等從而提升教師的職業(yè)素質(zhì)和個人能力，實現(xiàn)教師的“高貢獻(xiàn)價值”。于此同時也要關(guān)注教師整體素質(zhì)提升的培訓(xùn)，如：人際關(guān)系處理、個人情緒管理、溝通表達(dá)、壓力調(diào)節(jié)等。處于積累期的教師提升自己的整體實力，獲得更長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展，有很大的幫助。

（3）成熟期，用培訓(xùn)攻克“短板”。學(xué)院教師的職業(yè)發(fā)展到一定階段，可能會出現(xiàn)“職業(yè)困惑”、“職業(yè)高原”等現(xiàn)象，雖然教師自身已經(jīng)有不錯的職業(yè)生涯發(fā)展，但是也可能會面臨無法進(jìn)一步提升的“瓶頸”。處于這一階段職業(yè)發(fā)展的教師，要注重攻克“短板”的培訓(xùn)，處于成熟期的教師往往已經(jīng)是高校的管理人員或核心教學(xué)骨干，因此攻克“短板”培訓(xùn)的主要目標(biāo)在于和教師共同分析制約教師職業(yè)發(fā)展的重要因素，結(jié)合分析結(jié)果，攻克教師的“短板”。例如：部分教學(xué)骨干在自己的教學(xué)工作上表現(xiàn)非常出色，但是卻沒有團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力，無法帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行更深入的教研、科研項目的推進(jìn)實施。這個時候，學(xué)院可以組織其參加關(guān)于團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力的培訓(xùn)計劃，如領(lǐng)導(dǎo)力課程，鍛煉其全局把握和團(tuán)隊管理的能力。

除了注重攻克教師能力“短板”的培訓(xùn)外，還應(yīng)該著眼于教師未來的勝任力培訓(xùn)，在對其進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃的時候，不應(yīng)該僅僅局限于教師當(dāng)前的職業(yè)領(lǐng)域，更應(yīng)著眼于勝任下一步職業(yè)目標(biāo)的素質(zhì)要求。

3.5 職業(yè)發(fā)展跟蹤評估

隨著學(xué)院教師職業(yè)生涯管理工作的開展，還需要定期進(jìn)行個人職業(yè)發(fā)展情況評估，可在每學(xué)年工作結(jié)束后，結(jié)合當(dāng)年學(xué)院教師的職業(yè)發(fā)展情況，開展個人職業(yè)發(fā)展總結(jié)。與此同時學(xué)院組織系部管理人員對所屬教師的年度職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行評估，評價內(nèi)容包括：工作績效、工作進(jìn)步、工作不足、改進(jìn)意見、職業(yè)計劃完成情況、下一步職業(yè)發(fā)展建議等。評估結(jié)束后，及時將評價結(jié)果同教師反饋，并進(jìn)行數(shù)次當(dāng)面溝通交流。

于此同時學(xué)院人力資源部負(fù)責(zé)整理、匯總學(xué)院教師的年度職業(yè)生涯管理資料，并結(jié)合當(dāng)年職業(yè)生涯管理情況，編制年度職業(yè)生涯管理實施情況報告，總結(jié)職業(yè)生涯管理工作取得的成果、積累的管理經(jīng)驗、面臨的實施問題等。并組織學(xué)院各系部負(fù)責(zé)人，開展年度職業(yè)生涯管理研討會，對學(xué)院年度職業(yè)生涯管理實施情況進(jìn)行討論和分析，提出學(xué)院職業(yè)生涯管理改進(jìn)意見，為下一年度職業(yè)生涯管理的實施提供指導(dǎo)。

4 結(jié) 語

高校作為教師的職業(yè)載體，應(yīng)做好對教師的職業(yè)生涯指導(dǎo)，引導(dǎo)教師從自身出發(fā)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并結(jié)合高校本身和教師個人的職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計高校、教師發(fā)展相契合的職業(yè)發(fā)展通道。同時在教師處于不同職業(yè)發(fā)展階段時，分析教師的職業(yè)發(fā)展需要，提供相應(yīng)的培訓(xùn)支撐，最后還需要對教師的個人職業(yè)生涯發(fā)展情況進(jìn)行評估并給予改善意見，保證教師在高校的有效幫助和引導(dǎo)下完成個人發(fā)展目標(biāo)、實現(xiàn)個人價值，并最終促進(jìn)高校的健康發(fā)展。