學科核心素養視角下的中職信息技術教學設計策略

文/東莞市汽車技術學校 檀福正

一、研究背景

(一)培養中職信息技術學科核心素養的政策導向

為把黨的十八大和十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處，2014年3月30日，教育部頒布了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，意見中明確指出要統籌編制小學、初中、高中、職業教育、本專科、研究生等學段各學科的學科標準。

在中等職業教育領域，繼2016年12月30日頒布了《關于征求對中等職業學校語文、歷史、體育與健康、公共藝術等4門公共基礎課課程標準(征求意見稿)意見的函》之后，教育部職業教育與成人教育司2018年11月21日頒布了《關于對中等職業學校<數學>等七個課程標準征求意見的通知》,其中《中等職業學校信息技術課程標準(征求意見稿)》也正式發布，文中對中職生信息技術學科核心素養內容有了清晰明確的定義。

(二)新課程標準更符合時代和就業對中職信息技術教學的要求

現階段各中職學校在計算機基礎、信息技術課程教學中，大部分使用的課程標準是《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱(2009版)》。通過比較可以發現，新課程標準在學習內容上增加了人工智能、程序設計、數字媒體、虛擬現實、云計算、信息安全等眾多新技術、新領域；在教學方式上，要求教師采用更豐富的教學方法、教學手段；在教學目標上，對學生除了知識與技能的要求，還包括了信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等學科核心素養的要求。隨著經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，新的課程標準比現有課程標準更加適應時代和就業對中職信息技術教學的要求。新課程標準雖尚在征求意見階段，但其上合國家政策、中合學校教學、下合就業需要，因此并無大改可能，可以作為目前中職信息技術教學的主要指導意見。

二、中職學校信息技術學科核心素養內容

學科核心素養是學科育人的集中體現，是學生通過學科學習和運用逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，中職信息技術課程學科核心素養主要包括以下四個方面。

(一)信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。

(二)計算思維

計算思維是指個體綜合運用信息技術，分析處理信息，找尋蘊含規律并解決具體問題的思維活動。

(三)數字化學習與創新

數字化學習與創新是指個體綜合運用數字化學習資源與工具，自主或協作完成學習任務，進行實踐創新的能力。

(四)信息社會責任

信息社會責任是指在信息社會中，個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面的綜合表現。

三、學科核心素養視角下的中職信息技術教學設計策略

(一)翻轉課堂，開展混合學習

翻轉課堂在我國各學段教學中日趨普及，在中職學校的教學中也得到了廣泛應用。相對于其他學科教師，信息技術學科教師具有更強的信息素養，在軟件和網絡的應用、操作上具有更強的優勢，因此在中職信息技術課程中更容易開展混合式學習。

在我校的信息技術教學中，師生都已經形成了課前通過微課預習的學習習慣。同時，我校信息技術教研組，也正根據新課程標準，開展校本教材編制與慕課錄制工作，為進一步深化混合學習做準備。

通過運用微課、慕課的翻轉課堂和混合式學習，不僅充分鍛煉了學生信息技術核心素養中的“數字化學習”能力。也能讓學生在課前用較短的時間，了解本節課程的學習內容，極大地提高了課堂的教學效率。

(二)創設情境，開展項目學習

通過翻轉課堂的課前學習，讓學生能夠在課堂內，利用寶貴的課堂時間進行項目式學習。新課程標準下的教學內容，大多可以尋找到合適的情境，設計成合適的任務。例如，在系統維護的章節中，通過卸載某臺辦公電腦的聲卡驅動程序，創設了電腦無法播放聲音的情境，讓學生網絡搜索知識、自主分析原因、排除設備故障，從而學習了驅動程序的知識及如何根據需要查找、下載、安裝驅動程序。例如，在圖文混排的章節中，通過我校開展跳蚤市場活動的契機，創設了學生店鋪制作宣傳單的情境，讓學生小組自主學習圖文混排知識并制作店鋪宣傳單。

通過貼近課程標準、分析教學內容、提取重難點，創設貼近生活的情境，能夠快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主動性。學生在項目學習過程中，以小組合作的形式在網絡搜索和學習對應知識，鍛煉了學生信息技術學科核心素養中的“信息意識”“數字化學習與創新”兩方面能力。

(三)多維評價，督促自主學習

眾所周知，中職生相對于高中學生學習能力較差、難以長期保持高效學習狀態。通過開展項目學習，實現了讓學生“不愿懶”，通過開展多維評價，則實現了讓學生“不敢懶”。

傳統的教學中，信息技術課程對學生的評價往往由教師對學生的作業、電子作品或考卷進行評分。這種評價方式容易將學生引導到過于關注甚至只關注應付作業和考試，間接產生了作業抄襲、同學代做，考試作弊等現象。

要想改變這種現狀，就應實行多維評價。多維評價主要包括兩個方面，一是改變教師單一評價模式，學生評價由教師、小組組長、小組成員共同完成。二是改變傳統的結果性評價，在評價中改為以過程性評價、形成性評價為主，結果性評價為輔。

改變傳統的評價模式后，學生能夠意識到自己的學習成績并不完全依據教師對自己作業、試卷的評價。在過程性評價中，教師難以顧及全班同學，但同組同學及組長往往能夠針對每位同學在學習過程的表現給出更為客觀的評價，這便讓學生在課堂學習中“不敢懶”，小組之間、組員之間便形成了互相督促的學習氛圍。

(四)嚴格管理，加強紀律教育

相對于普通高中學生，中職生不僅學習能力較弱，在紀律意識方面也較為薄弱。如果不能對學生明確學習的紀律要求，在課堂上便容易出現課堂紀律散漫、學習氛圍松散、偏離學習主題等情況，進而導致教學效率降低。

在課堂教學中，通過滲透學習機房管理條例、版權知識、網絡安全知識、明確論壇、微信群、QQ群等網絡交流渠道的發言規定，可以極大地減少學習過程中的其他無關干擾，從而保障課堂教學的順利開展。這也吻合學科核心素養中對學生的“信息社會責任”培養要求。

四、學科核心素養視角下的信息技術教學設計案例

學科:信息技術課題:Excel中的IF函數授課人:???授課班級:2018級????班課型:實操課課時:2課時(連堂80分鐘)教學目標知識與技能:通過課前自主學習,掌握IF函數的基本格式、應用場景、應用方法。過程與方法:通過運用網絡開展項目式學習,掌握嵌套IF函數的使用方法,并能夠根據實際需要應用IF函數解決實際問題。情感態度與價值觀:通過探究式學習,培養學生數字化學習與創新的能力;通過小組合作,培養學生的溝通、交流、互助能力。

(續上表)

(續上表)

五、總結

信息技術學科核心素養的培養，是國家政策和時代發展對教育的要求，教師在教學設計中，應將對學生的學科核心素養培養植入潛意識中，通過在教學設計中運用有效的教學手段和教學策略，在完成教學任務的同時，滲透對學生信息技術學科核心素養的培養。