淡筆濃墨寓真情

徐靜芬

【內容摘要】筆者通過初三美術教材第二單元《筆情墨意抒胸臆》第二課《尋常生活濃郁情趣》的教學，努力探索新課程理念下的中國水墨寫意教學的新形式，表達關于美術學科中技法教學的新觀點：技法教學應該適合學生的需要，使學生借此表達自己在生活中的真情。

【關鍵詞】水墨寫意畫 ?技法教學 ?適合學生

美術新課程標準已經施行了十多年，美術學科的特性——“情感性”在新課改中得到了越來越多老師的重視和發揮。筆者就初三美術教材第二單元《筆情墨意抒胸臆》第二課《尋常生活，濃郁情趣》的教學，從四個方面例談中學美術中水墨寫意畫的教學，表達這樣的觀點：技法教學應該適合學生的需要，使學生借此表達自己在生活中的真情。這既是自己學習新課程，實施新課改的總結，也是對中國傳統文化水墨畫的傳承和發展的一種嘗試。

教學內容生活化是技法教學的第一步

我們面對的全體學生，需要意識到我們的技法教學不是要造就很多的國畫家，而是提高他們在中國水墨寫意畫上的審美素養。有人說：藝術來源于生活。所以，對水墨寫意畫技法的教學首先要從學生的生活開始。我認為就該課教學內容來說，教材中出現的范畫都是生活中常見蔬菜和水果。這和傳統教材中的教學內容有很大的不同，過去教學內容單一，一朵菊花，一枝梅花單純的技能教學，使得教師教一筆，學生模仿一筆，最后，得到的是學生千篇一律的作業，這樣的內容和學生的生活完全割裂。為此在《筆情墨意抒胸臆》這課的教學內容安排中，我結合教材中的范畫，更多地考慮從學生熟悉的蔬菜、水果入手，而且選擇了某些在日常生活中有著寓意象征的水果，如柿子的“事事平安”（諧音），青菜蘿卜的“清清白白”，石榴的“多子多福”，藕的“佳偶天成”，這些寓意，既是傳統的民俗，又使得尋常生活，充滿著濃郁、美好的情趣。而在學生的作業拓展中，則考慮到學生所處的現代生活環境，出示了薯條、果凍、漢堡等充滿時代特點，又深受學生喜愛的物品，使得傳統的水墨寫意在繪畫內容上緊密聯系學生的生活，在課堂中表達生活情趣。實踐證明，聯系生活進行水墨寫意畫技法教學是行之有效的，學生對技法的學習主動積極，體驗和探究。學生的作業則表現了他們生活中熟悉的水果、蔬菜，還大膽地通過落款表達他們在生活中的美好情感。

技法教學必須要適合學生

我認為聯系生活表現生活進行課堂教學是《尋常生活、濃郁情趣》的指導思想，要表現生活就必須運用一定的技法，所以，水墨技法學習是教學重點，我對該課技法教學實施邊講解邊體驗的方法，避免了單一模仿僵硬的傳統教法，使得學生能夠順利完成水墨大寫意中用線變化，用墨用色的技能學習。細節上分為三個環節的教學設計。

第一個環節通過白石老人的作品《蟑螂、鴨蛋》中線條的分析，讓學生嘗試練習，體會水墨寫意中的線條濃、淡、干、濕的變化。教學中，我故作神秘，悄悄地告訴學生說：“要想畫出白石老人那樣富有變化的線條，我們可以用筆先蘸淡墨，然后筆尖調少許濃墨，畫線時一氣畫成，中途不蘸墨，直畫到筆中的水分沒有，就產生變化”。同學們的嘗試和他們嘗試中的笑臉告訴我，他們已經學會如何去畫出變幻莫測的線條了。第二個環節通過吳昌碩的《葫蘆》和朱啟贍的《葫蘆》兩張作品中葉子、葫蘆畫法的對比、分析，再結合教師自己對濃淡互破、色墨互破的視頻演示，引導學生進一步實驗、探究：學生在嘗試時有的模仿得很像，給予表揚;有的因水分太多或太少畫出了截然不同的水墨效果，也給予鼓勵（從技法本身來看這也是一種變化）。課堂中每個學生都在進一步探究葉子的濃淡變化，果實的墨色變化，體驗水墨交融的種種樂趣！這樣，技法的學習貼近學生的接受程度，既提高了學生學習水墨的興趣，又為每個學生接下來的創作有目的積累經驗。第三個環節，我放棄了傳統的范畫，而采用了一個互動游戲，游戲的目的是給學生提供一種技法的橫向比較，使學生可以看到名畫家的作品的技法、教師的作品和同齡學生的作品的技法（包括條幅、斗方、團扇等構圖形式），教學中，學生對同齡人的作品非常感興趣，這為他們的創作大大拓寬了作業視野。

這三個環節一環扣一環，把水墨大寫意技能中用線的方法、用墨用水的方法，讓學生在不斷地體驗、嘗試中逐步掌握，充分考慮到學生學習掌握水墨變化能力的需要，把復雜的墨色變化，線條變化拆解成若干細節，使之適合全體學生。這樣，適當地降低技法的難度，貼近學生的身心需要，才能使技法成為學生真情流露的媒介。

淡筆濃墨寓真情

《筆情墨意抒胸臆》的教學設計，是緊扣水墨技法學習這條主線，而同學們自始至終的情感參與、表達則是一條看不見的主線，因為，技法的學習，其真正的目的是讓學生表達自己的真情。

備課時，當我細細品味齊白石的《壽桃》、朱屹嶦的《葫蘆圖》等水墨大寫意作品時，除了領略畫家精湛的繪畫技巧，更多地為畫面中傳遞出的情感所深深感動。教學時，當我和學生一起凝視著齊白石的作品《壽桃》時，我道出背景：“畫家筆下的桃子，造型、色彩非常夸張，大家注意畫面中的落款九十三歲，畫家盡管九十三歲高齡，但對生活還是充滿強烈而美好情緒情懷，濃郁地色彩正是這種情感表白。”白石老人在其畫中表達的真實感情，深深地打動了每一個觀賞者。

學生作業前，我沒有讓學生直接作畫，而是要求學生先安靜地思考，回憶自己以前生活中特別感興趣，有印象的水果、蔬菜。在我看來，只有學生在以前的生活中親身體驗過，或有著濃厚興趣的水果、蔬菜題材，才能夠在畫中做到真情流露，學生張蘇珊創作的寫意小品《相思》（圖一），畫的是一盤相思紅豆，并且在題款中寫上“紅豆生南國，春來發幾枝”的語句，使得畫面顯得濃濃的情趣。

經過詢問，得知該學生父母在外地工作，他跟爺爺奶奶一起生活，創作這張畫表達了他對父母的思念之情。李晶同學的寫意作品《甜》則表達了她對水果美味的渴望，她調皮地說：“畫的時候我口水都要掉下來”。（圖二）看著學生一張張表達真情的水墨畫作業，我覺得非常感動，細細地品味著，試想：如果我還是用傳統的教學形式，教師畫一筆，學生畫一筆，學生們能如白石老人一樣表達真情表達對美好生活的熱愛嗎？

傳承與發展

筆情墨意抒胸臆，從繪畫名家到我再到每一個學生，都通過中國水墨大寫意的技法抒發了尋常生活中的濃郁情趣，其間中國特有的水墨文化得到了傳承，而對筆墨技法進行了一系列的嘗試、探究，文化中特有的審美觀也再次植根到每個少年年輕的心靈中，學生對國粹——水墨寫意的審美素養也得到了有效發展。

【參考文獻】

[1] 李永強. 用水墨畫為舞蹈藝術造型——讀鄭軍里的舞蹈寫意人物畫小品[J]. 美術觀察，2017（10）.

[2] 徐薇子、陳輝. 人生的自白——林風眠《人生百態》組畫藝術語言探究[J]. 美術學報，2017（01）.

（作者單位：江蘇江陰初級中學）