“講學案”促成問學共同體

夏兆喜

【內容摘要】問學課堂是我校重點立項課題，我們以“講學案”作為突破口以促成問學共同體，我們設計的講學案一般分為，自學先學、問學、探學具體。使用方法如下：問題思索存異求同;語言交流激勵協同;問題答案和而不同。

【關鍵詞】問學課堂 ?講學案 ?存異求同 ?激勵協同

問學課堂是我們一直在實驗的一種課堂教學模式。力圖解決學生的思維提升問題，避免死記硬背帶來的學生厭學及枯燥的課堂氛圍，這種課堂，由惑而問，由問促學，由學達識。學生學會質疑、追問、解難，提升學習力;問題引領，學會學習，深度學習，問與學相輔相成，相互促進。銅山區教師發展中心一直進行的語文資源建設中有一個重要成果就是“講學案”，“講學案”促成的問學課堂中學習共同體形成的路徑值得推廣。

我們所實驗的“問學課堂”大致流程包括確定目標、閱讀文本、討論交流、思維導圖、測評遷移等五個環節，而講學案一般分為，自學先學、問學、探學等部分，學案印發后，就使“問學”落到文字上，利用其將思維描述清晰，長期訓練促進學習共同體的形成，在使用過程中，筆者總結學習共同體形成的路徑有以下幾種：

一、問題思索存異求同

語文資源中的“講學案”，檢查預習部分我們稱之為自主先學，基本上都是學生通過閱讀文本可以完成的，基本不會有什么疑惑的地方，但是，圈點勾畫的過程中，學生能通過自己的思考在了解基本知識的基礎上，發現自己的疑惑的地方引發思考，所以我們在“講學案”的（檢查預習）部分，增加了：“我發現的問題是××。”環節，學生發現問題，解決問題，自己學有所得，才會興味盎然。當然，在每節課的學習目標中，老師要精心設計出一個主問題，圍繞主問題，學生展開思考，這就要求對主問題的設計必須謹慎行事。我們對主問題有明確的要求：緊扣教學重難點考點;學生通過討論基本可以解決;自主學習時大部分同學解決不了;對主問題及重難點進行測評。

這樣做主要是基于“問學課堂”起于問題，在發現中激發學生的思考，這個思考有學生自己的思維發現也有對學習目標的疑惑思索，把自己沒有弄清楚的問題再進一步理一理思路，形成問題記錄下來，老師此時的任務就是巡視了解學生獨立思考得到的問題，看一看哪些是有價值的問題，哪些是學生共同的問題，其中有些問題經過學生同位互議就可以解決，有些在小組討論可以解決，而沒有解決的問題往往是一些難題，學生要通過展示解決。對于個別學生的問題老師在巡視時可以單獨與學生交流就能完成，做到關注個體，尊重個體對問題的獨特理解，讓“異”存心中，讓知識通過自己的獨立思考內化成思想和精神。把普遍問題公開談論解決，盡量讓學生自己經過小組或班級展示解決，這讓他們有一個探索、協作、思考的過程，在解決完問題，求同的基礎之上再進一步提升，體會合作學習的樂趣。問題思索存異求同，也就為下一步小組的討論交流打下基礎，也是為形成目的性、系統性、有序性的學習共同體做好準備。

二、語言交流激勵協同

在問學課堂的幾個環節中，討論交流是重要一環，在“講學案”中也是必不可少的。討論交流一定要在自主學習，獨立思考的基礎上進行，有討論就要有展示，展示一定要在討論交流基礎上進行。總而言之，沒有自主就沒有交流，沒有交流就沒用展示，有展示就要有評價，評價關鍵在遷移，只有學會了遷移，孩子們才真正掌握了所學的知識，才能感覺到學有所獲。問學課堂組織形式還要和學習用語結合在一起使用，形成一個整體。

“講學案”中提到要進一步規范學生的學習用語，這一點要求給我們很大啟發。于是，我們進一步細化操作，以學習用語為契機，在學習知識的同時營造形成學習共同體的氛圍，圍繞問題，穿插文明用語，激勵性話語。

小組長宣布對講開始：5-3，4-2講，2、3號同學對講述精彩的地方進行表揚點贊;不足的地方補白;5、4號同學說：“謝謝你的補充，我明白了。”或者“我××地方還有點不明白，請幫我在明確一下，好嗎？”1號準備監聽、補充;組內講完后，組長表揚：大家完成效率很高，好，現在按照課前分工到小黑板展示練習，（指定組內展示員、導圖設計師、補白觀察員、班級展示員、組內出題員;指定工作可以在課前完成，主要負責出題遷移、補充總結。）……還有沒有問題……請××小黑板展示……快速回到座位，擊掌坐下。完成知者加速，快人一步。

互動展示環節，在組內討論交流基礎之上進行互動展示，互動展示在比單純全班展示多了一層互動的內容，以問促學，展示員提問某同學，某同學回答較好，掌聲。回答不好，讓組內人員補充。

（拋問）基于以上分析，我們小組發現的問題是：……誰能解答……還有沒有哪位同學要補充。

（接問）對于××小組（同學）提出的這個問題，我是這樣思考的……我們最終的答案是……

（等展示結束）（質疑）目前，我們小組還有一個疑問：……感謝××同學的解答。在理解問題的基礎上我們又出了一道題：……哪一位同學能夠解答……

學生在展示前應該保證每一個同學都會所有的內容，然后再出一道題。

組織形式及學習用語的評價、監督，由專人負責。這樣在學習過程中學生熟悉學習用語的同時學會了溝通交流，學習用語實際上就是培養孩子的交際能力，也是讓思路更清晰，只有這種相互鼓勵的語言才能在交流中關注彼此，走進同伴的內心世界，讓小伙伴們感受到語言對心智的表達和促進作用，才能在學習中取長補短，共同進步，來自同伴的鼓勵是促進學習的最有效手段，更是學習共同體的黏合劑。

三、問題答案和而不同

在“測評遷移”環節，我們首先圍繞本節課的學習目標達成情況設置測評①，以檢測學生的掌握情況，測評結束要當堂出示測評結果。特別是對于目標中的重難點問題，提倡孩子們各抒己見，自圓其說。比如在測評《從百草園到三味書屋》時，出現一個問題。題目如下：

“不必說碧綠的菜畦，……色味都比桑葚要好得遠。”這段文字作者從哪些角度來寫百草園的景色？

學生大多從視覺、聽覺、味覺、觸覺……去思考，這也是多年來老師一直要的現成的標準答案。而一個學生對“視覺”的理解卻是很獨特，他認為視覺不僅是作者小時候看到的景物，自己記憶猶新，更是作者成年后用兒童的視覺來看待當年的景物，其中充滿了對百草園作為樂園的無限欣喜，也是對那種無憂無慮生活的景慕之情的寫照，作者有意用這種視覺來達到自己的寫作目的。

類似的例子還有在教學《散步》一課時，關于對本課主題的理解。大多學生在老師的引導之下會對最后點題句子“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”一般的理解會是中華傳統美德，尊老愛幼，中年人的責任之類的。一個學生理解為這是生命的延續……并且從文中找到相對應的證據，母親身體不好是我們出來散步的緣由，就是散步看到的景物都會有“這一切使人想起一樣東西——生命。”的感慨。大家看孩子們的思維多么縝密，我們怎么能強求他們順應老師的固定思維而扼殺了這些天才的思想家。

相關教學案例，不勝枚舉。所以，我們會把“講學案”當堂測驗環節改成問學課堂中的測評遷移，遷移就是要讓孩子們學會思考，學會提出新的看法和理解，做到“和而不同”。當自己的想法被學習伙伴們接受，他們對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于激發孩子們對學習的熱情以及他們持續、努力的學習活動。“一個人最大的幸福正是在于意識到自己具有創造力，能看到自己是一名創造者。”只有這種學習才是創造性思考，才能激發出他們學習的熱情，如果說學習用語是學習共同體的黏合劑，那么，創造性思維成果怎是共同體的本質追求，創造力，創新能力，也是教育需要培養的最重要的能力。

我們充分利用“講學案”這一資源，巧妙地將其與“問學課堂”的幾個環節結合起來，做到獨立思考時求同存異，討論交流時激勵協作，測評遷移時和而不同，就是要在整個學習過程中讓孩子們學會合作，學會做自己，學會做到“君子和而不同”，最終為形成孩子們的學習共同體打下良好的基礎，為問題而來，研討解決問題方案，不同一，形成各存己見，相互欣賞，相互啟發的和諧關系，學生、老師、學習資源在問學課堂上促成學習共同體的形成。

【注釋】

① 蔡汀 等主編. 蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第1卷[M]. 北京：教育科學出版社，2001：614.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區嬌山湖中學）