思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

權(quán)潭梅

在初中英語教學(xué)工作中，英語寫作能力訓(xùn)練是老師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，但是當(dāng)前中學(xué)生在英語寫作上還存在諸多問題，英語寫作成績一直不理想，為此，如何調(diào)整英語寫作教學(xué)方案以提高中學(xué)生的英語寫作水平成為老師關(guān)心的一項(xiàng)教學(xué)難題。思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法給老師的英語寫作教學(xué)提供了新思路。在中學(xué)生進(jìn)行英語寫作的過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生深入思考寫作主題，中學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，自由地在思維導(dǎo)圖中添加新知識，將寫作內(nèi)容具體化，加強(qiáng)中學(xué)生對英語寫作的理解程度，最終領(lǐng)悟英語寫作的知識精華。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又被稱為思維圖，是一種直觀的思維工具。思維導(dǎo)圖最早是由英國的教育家Tony Buzan于1942年根據(jù)腦科學(xué)研究結(jié)果創(chuàng)造的，他認(rèn)為人腦思維的自然功能是圖形和聯(lián)想，思維導(dǎo)圖正是將人的思維方式表現(xiàn)出來的具體方法，它可以有效地提高人們的工作、學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的思維過程更加活躍和具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。思維導(dǎo)圖是一種樹形的分支結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往利用它縷清思維脈絡(luò)，達(dá)到對知識的總結(jié)和對解題思路的清洗。

二、思維導(dǎo)圖對初中英語寫作教學(xué)的影響

相對于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式，利用思維導(dǎo)圖這一工具展開對中學(xué)生英語寫作的教學(xué)是有巨大優(yōu)勢的。

思維導(dǎo)圖影響中學(xué)生對英語的寫作態(tài)度。對于中學(xué)生來說，其在英語寫作過程中會遇到諸如缺少寫作內(nèi)容、詞匯表達(dá)不當(dāng)、語法錯(cuò)誤和邏輯混亂等問題。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式在課堂上會幫助學(xué)生改善這些問題，比如老師會重點(diǎn)講解易錯(cuò)語法，讓中學(xué)生去記憶等，但是并不能從根本上解決中學(xué)生面臨的英語寫作問題。思維導(dǎo)圖教學(xué)的提出給從根本上解決學(xué)生存在的這一問題提供了一個(gè)新的思路。思維導(dǎo)圖不僅僅是一種教學(xué)方法，其還是一種學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來展開自我學(xué)習(xí)，并利用思維導(dǎo)圖這一工具發(fā)現(xiàn)問題并想到有效地解決問題的方案。在英語學(xué)習(xí)過程中，由于中學(xué)生對英語詞匯、語法、句子等的掌握有限，還沒有適應(yīng)對英語這一語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力寫好英語作文，最終導(dǎo)致中學(xué)生對英語寫作存在懼怕的心理。然而，老師利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去思考寫作內(nèi)容和縷清寫作的步驟，幫助學(xué)生回憶寫作相關(guān)的詞語、句子等，這一系列過程會讓學(xué)生逐漸找到英語寫作的自信，體驗(yàn)到英語寫作的樂趣。中學(xué)生的自我表現(xiàn)意識較強(qiáng)，而英語寫作作為中學(xué)生表達(dá)情緒的一種方式，中學(xué)生一旦學(xué)會利用英語這一門語言來表達(dá)自己時(shí)，其就愿意分享自己的觀點(diǎn)。因此，思維導(dǎo)圖對激發(fā)中學(xué)生對英語寫作的興趣起著重要作用，思維導(dǎo)圖的存在讓中學(xué)生開始喜歡英語課堂和英語寫作。

思維導(dǎo)圖影響學(xué)生的英語寫作能力。中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，往往抱著完成任務(wù)的態(tài)度，通常是湊夠字?jǐn)?shù)即可，在英語寫作過程中很少考慮寫作策略。思維導(dǎo)圖的存在則可以幫助中學(xué)生整理出寫作的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，思維導(dǎo)圖還可以激發(fā)學(xué)生思考每一句、每一段想要表達(dá)的內(nèi)容，從而提高英語寫作效率。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的英語寫作步驟劃分成了諸多細(xì)小環(huán)節(jié)，這有效地提高了中學(xué)生的英語寫作能力。

思維導(dǎo)圖影響中學(xué)生對英語寫作課堂的態(tài)度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，老師在英語寫作課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，增加了學(xué)生與老師的交流、互動機(jī)會，這就提高了老師的英語寫作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。互動課堂符合中學(xué)生表現(xiàn)自己的特性，為此相比傳統(tǒng)課堂，中學(xué)生更愿意在互動課堂中學(xué)習(xí)。

三、在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略分析

1.利用思維導(dǎo)圖理清英語寫作內(nèi)容

對于中學(xué)生的英語寫作來說，確定寫作的內(nèi)容即確定文章的主體是寫好英語作文的第一步。對于初中生，很多學(xué)生在完成英語寫作時(shí)，往往不仔細(xì)閱讀寫作要求，這就使得寫出來的文章與寫作要求不相符，還有一些學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常會遇到不知道寫什么和怎么寫的問題，另外還有些學(xué)生擔(dān)心字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。因此，在開展英語寫作之前，利用思維導(dǎo)圖完成與主題相關(guān)的內(nèi)容的組織是有必要的，這可以讓學(xué)生的英語寫作內(nèi)容更加生動形象，大大縮短中學(xué)生的寫作時(shí)間，提高中學(xué)生的寫作效率。比如寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)的英語作文，老師可以先讓同學(xué)們介紹自己所在家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)景景區(qū)、特色美食等，接下來讓同學(xué)們談?wù)劶亦l(xiāng)在過去十年之間的變化以及這些變化給同學(xué)們的生活帶來的影響，并引導(dǎo)學(xué)生去思考這些影響是積極的還是消極的。在與同學(xué)們討論這些內(nèi)容的同時(shí)，老師帶領(lǐng)同學(xué)們整理所說的資料，對寫作思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充。

2.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語寫作框架

對于中學(xué)生來說，清晰合理的作文結(jié)構(gòu)有助于其完成英語寫作內(nèi)容，為此在課堂上，老師需要引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成通過利用思維導(dǎo)圖搭建英語寫作框架的習(xí)慣，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清文章結(jié)構(gòu)并付諸完成寫作。學(xué)生對于不明白的問題，在課堂上可以及時(shí)的與老師和同學(xué)討論，以幫助學(xué)生理解如何組織一篇文章以達(dá)到文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰和讀者更容易讀懂文章想要表達(dá)的含義的目的。比如老師在講解與保護(hù)瀕危動物主題相關(guān)的英語寫作時(shí)，老師可以先給學(xué)生們時(shí)間，讓中學(xué)生去思考看到這個(gè)話題時(shí)想到了什么，接下來讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紴槭裁磿羞@些問題出現(xiàn)和如何保護(hù)這些快要瀕臨死亡的動物。在整個(gè)過程中，老師都要鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍發(fā)言來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并對學(xué)生們的回答給予肯定。最后每個(gè)學(xué)生的腦海中都會呈現(xiàn)出一幅關(guān)于保護(hù)瀕危動物的思維導(dǎo)圖。

3.利用思維導(dǎo)圖豐富英語寫作詞匯

詞匯是英語寫作的基本成分，沒有英語詞匯也就沒有英語文章。中學(xué)生正處于積累英語詞匯的階段，現(xiàn)階段中學(xué)生對英語詞匯的積累還不夠豐富，在英語寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤和重復(fù)使用一些簡單詞匯的現(xiàn)象，為此，在英語寫作課堂上，老師不僅需要講解寫作技巧，還需要與學(xué)生共同積累英語寫作相關(guān)詞匯。在講解到某個(gè)不熟悉的英語寫作話題時(shí)，老師需要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)在該話題下聯(lián)想到的詞匯，與學(xué)生一起探討單詞的用法和在句子中的使用形式等。另外老師可以開展填詞游戲來激發(fā)學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)熱情。比如在講解自然災(zāi)害這一話題的寫作時(shí)，老師可以讓同學(xué)去思考都有哪些自然災(zāi)害和這些災(zāi)難給人們的生活帶來的危害。老師可以先將地震、海嘯、火山、房屋倒塌、公路斷裂等同學(xué)們想到的詞列成中文，然后與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)這些詞語的英語表達(dá)形式，建立詞匯思維導(dǎo)圖，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，達(dá)到豐富學(xué)生英語寫作詞匯的目的。

4.利用思維導(dǎo)圖提高英語句子表達(dá)水平

如果說英語單詞是英語文章的基石，那英語句子則是英語文章的裝飾物。較為復(fù)雜的英語句子會提高英語文章的表現(xiàn)力與感染力。對于中學(xué)生來說，其對英語句子結(jié)構(gòu)的了解程度還不夠高，積累的英語句子寫作技能還不夠，為此在英語寫作過程中，中學(xué)生往往使用簡單句來達(dá)到表達(dá)意思的目的。在英語寫作教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的表達(dá)水平要求不高，前期為了不打消中學(xué)生對英語寫作的積極性，往往鼓勵(lì)其使用簡單句。但是在實(shí)際的英語寫作中，中學(xué)生的英語簡單句之間缺少聯(lián)系，邏輯性較差，導(dǎo)致文章缺少連貫性。為此老師應(yīng)該有針對地對中學(xué)生的英語作文句子表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，去豐富中學(xué)生的作文內(nèi)容，讓中學(xué)生的作文邏輯逐漸清晰。

結(jié)論

在英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖方法受到越來越多國內(nèi)外英語老師的重視。思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生與老師在課堂上的互動，提升學(xué)生的課堂參與度，可以幫助中學(xué)生理解寫作要求、拓寬寫作思路、豐富寫作內(nèi)容、安排寫作布局，還可以幫助學(xué)生豐富寫作詞匯，掌握寫作技巧，為此，要想有效地提高中學(xué)生的英語寫作能力，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具必不可少。

（作者單位：甘肅省臨潭縣回民中學(xué)）