“鄉村振興”背景下地方高等職業教育創新創業工作新策略

米振生 孫曉慧 王闖 曹娜 徐寧 王以達 曹蘇亞

摘 要：在“鄉村振興”戰略背景下，地方高等職業院校整合高職專業資源并開展創新創業工作已成為了重點研究課題。該文以提高創新創業教育在高等職業教育中的地位為出發點，提出構建具有地方高職教育特色的創新創業課程體系、構建優秀的創新創業師資團隊、拓展地方高職院校培養領域等新策略，以推動創新創業工作的發展。

關鍵詞：鄉村振興;高等職業教育;創新創業;策略

中圖分類號 G712文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）（02-03）-0132-02

“三農”問題是關系國計民生的根本性問題，解決好“三農”問題是全黨工作重中之重。基于科學解決“三農”問題及實現“兩個一百年”奮斗目標，黨的十九大提出實施“鄉村振興”戰略，通過產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興，筑造一條中國特色的農業可持續發展道路。在實施鄉村振興戰略中，要培養一支懂農業、愛農村、愛農民的工作隊伍。高等職業教育作為現代高等教育的重要途徑之一，涉及“鄉村振興”相關專業資源高質量整合、高速度發展及創新創業教育工作的實施，在“鄉村振興”戰略背景下，各地方高等職業院校應積極整合有特色和影響力的專業資源，開展創新創業工作。

1 高等職業教育與地方區域經濟社會發展的關系

1.1 高等職業教育促進地方區域經濟社會發展 研究表明，德國的高等職業教育已成為地方區域產業、經濟快速崛起的支柱;美國各區域工作人員能力提升、技術水平增強是其產業快速發展的重要原因;日本的地方高等職業教育已成為了區域經濟發展的支柱。發達國家高度重視職業教育工作，高等職業院校已成為了培養其技術技能人才的搖籃[1]。中國是世界第二大經濟體，需要提高工作人員的技術技能能力及綜合素質，培養一批批高素質復合型技術人才。

1.2 地方區域經濟社會發展保障高等職業教育的提升 山東省是中國經濟最發達和發展速度較快的省份之一，2007年至今經濟總量穩居第3位。山東省耕地率全國最高，是中國農業大省，農業增加值位居中國第1。山東省大田作物、經濟作物、畜禽養殖、水產養殖等資源豐富，現代農業技術發展迅速，截至2017年12月，全省無公害農產品、綠色食品、有機農產品和農產品地理標志獲證企業7840家[2]。山東農業地方區域特色顯著，對本區域高等職業教育服務于經濟社會發展提出更高端的定位，對本區域農業高素質技術技能人才培養提出了更高的要求。山東第二、三產業的高速發展為“鄉村振興”提供機遇和保障，也為高等職業教育樹立了更嚴格的目標。聊城職業技術學院立足山東，致力發展冀魯豫職教先行區，促進地方區域經濟、社會發展做貢獻是其致力的目標。

2 高等職業教育創新創業工作存在問題

1989年，聯合國教科文組織在“面向21世紀教育研討會”提出“創新創業教育”這一全新理念[3]。30年高等職業教育逐步發展，高職人及相關學科專家對“創新創業教育”更科學的認知。高職院校創新創業教育注重事業心、創新意識、創業能力的培養，完全領先于就業培訓，它需要高職院校3～5年教育過程中經驗累計、不斷地思考和開拓創新。當前，高等職業院校創新創業教育主要存在以下幾個方面的問題：

2.1 缺乏對創新創業教育培養的重視 當前，高等本科院校、高等職業院校、教師團隊、各級學生都未充分重視創新創業教育，高校自身缺乏大學生綜合素養培養過程中對于創新創業教育的認知度、關注度[4]。雖然我國大部分高等院校都開展了創新創業教育課程，甚至獨立設立了創新創業學院，但開設課程的本意更趨向于完成任務，而不是創新思維、創業意識的培養，重視程度不夠，關注度不高。

2.2 缺乏完整的創新創業師資團隊 高水平教育師資力量、完整師資團隊決定著高質量創新創業人才培養[5]。在教科研過程中，師資力量和團隊構建一直是重中之重。但目前由于我國創新創業教育師資總量不足，師資水平低，團隊構建時間短，缺乏市場經驗。其主要原因是高職院校大部分創新創業教師直接來自于高校這一“溫室”，缺乏市場創新創業“戰場”經驗，這對于培養創新思維、創業意識的高職學生極為不利。

2.3 缺乏完善的創新創業教育培養課程體系 在高職院校中，創新創業教育課程的主要展現方式是選修課、培訓課、專家講座等形式，而未形成一套完整的創新創業教育課程培養體系。部分高職院校的創新創業課程習慣性抄襲本科方案，或簡單的轉化企業培養方案，而未形成獨立創新創業課程體系[6]。完善的創新創業教學課程體系與各專業的人才培養方案的有效融合，可以促進高職學生創新思維、創業意識的構建，再加上創新創業“導師”的指導，才能打造好高職院校“可持續發展利用”的創新創業基礎。

3 “鄉村振興”背景下創新創業教育發展新策略

3.1 提高創新創業教育在高等職業教育中的地位 高素質技術技能人才的培養是當下高等職業教育的首要目標，高職學生不是簡單的“專科培養”，而是一批批具有創新思維、創業意識、開拓能力的人才。聊城職業技術學院作為冀魯豫職教先行區的開拓者，是地方高等職業院校的代表，在“鄉村振興”背景下要積極轉變思維，穩步提高對于創新創業教育的重視程度并狠抓落實。

3.2 構建具有地方高職教育特色的創新創業課程體系 冀魯豫職教先行區的創新創業教育處于起步階段，課程體系不完整，師資團隊力量不足，構建時間太短，缺乏經驗。急于求成的功利創新創業教育會將高等職業教育的發展方向打亂。各地區、各高校有各自獨特的創新創業教育課程，因此，可以先借鑒其他地區優秀高校的創新創業教育經驗、課程開發、實踐項目，并積極打開與地方特色企業，尤其是涉農企業的鏈接，以提升高職學生的創新創業能力。

3.3 構建優秀的創新創業師資團隊 優秀專業群建設核心來自于師資團隊構建。高等職業院校教師專業水平的重要指標是基于團隊教師的學歷結構、培養層次、教科研能力及社會服務水平的構建“鄉村振興”師資團隊。首先，應樹立優秀職教觀念，加強師資培訓，培養一支“雙師型”教師隊伍;其次，教師團隊應增加兼職行業、企業教師的數量，優化教師隊伍結構，增升教師團隊實踐指導能力及社會服務水平。結合兼職教師的團隊建設是地方高職院校師資隊伍建設的必要選擇。本專業群兼職教師的聘用，應注重“鄉村振興”地方產業及行業的人才融合。

4 結語

大力培育新型職業農民是“鄉村振興”的重要途徑，地方高等職業教育相對單一培訓機構，師資團隊優秀、人力資源充沛、教學資源豐富、實訓條件科學，地方高等職業院校必將成為最合理、科學的新型職業農民的培養基地。冀魯豫職教先行區是我國農業發展重地，聊城是山東省的“農業大市”，聊城職業技術學院作為當地唯一的地方高職院校，要拓展培養領域，積極承擔地方新型職業農民培養，為本土“鄉村振興”培育人才。

參考文獻

[1]林別雨.高職院校涉農培訓服務鄉村振興戰略探析——以臺州科技職業學院為例[J].科教論壇，2019，30（11）：305-307.

[2]范文虎，車璐.我國“三品一標”建設統計研究初探[J].中國農業資源與區劃，2019，40（7）：11-16.

[3]王占仁.創新創業教育的歷史由來與釋義[J].創新與創業教育，2015，6（4）：1-6.

[4]劉迎春.鄉村振興戰略背景下農牧高職教育專業分析及改革建議[J].安徽農業科學，2018，46（29）：232-234.

[5]張曉瑋，王明躍，吳從瑞.地方高職院校涉農類專業產學研結合模式的研究與探索[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，13（9）：189-190.

[6]何楊勇.高職教育服務鄉村振興的舉措、困局與路向[J].高等職業教育探索，2019，18（3）：12-18. （責編：張宏民）