語文教學出路的探尋

張誼

摘要：“有話說不出”是語文教學一直以來都存在的問題。不管是口語還是書面語，無論是閱讀還是寫作，在語言文字運用的過程中常常都會遇到“眼前有景道不得”的情形。語文教學應當引導學生克服這種窘況，達成所想所感與語言文字的無限接近，實現語文教學困境的突破。

關鍵詞：語文教學;困境;語言文字;語文教師;思考與表達

文章編號：978-7-80736-771-0（2020）01-091-02

生活中，每當內心有千萬的語言、萬千的景象，卻無法用語言文字清楚明白地表達出來時，我們會常說“只可意會不可言傳”這句話。語文課程與教學也面臨著這個問題。如何引導學生克服這種窘況？達成所想所感與語言文字的無限接近，這是語文教學需要重點關注的。

一、出現困境的原因

語文課程與教學是—條既熟悉又陌生的道路。因為漢語是我們的母語，我們從小就接觸語文，所以這是熟悉的，但這僅僅是對漢語的熟悉，都算不上是對語文的熟悉。對專業的語文教師而言，語文教學是熟悉的，更是陌生的。就是因為這樣熟悉又陌生的矛盾，讓絕大多數的語文教師在語文課程與教學的這條道路上迷失、混亂，甚至完全失去方向。其主要原因主要有以下兩點：

（一）教師自身知識匱乏，表達能力欠缺

老師人人都能做，但優秀的、專業的老師不是人人都能做。“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”教師的話語、動作、思想等各個方面都對學生有著潛移默化的影響。那么試想，在語文學習過程中學生時常遇到有話說不出的窘迫，是不是也與語文教師有關？不可否認的是，這是有一定關聯的。在一些語文教學的課堂中，我們經常看到一些教師對學生在課堂上的突發提問一帶而過或者根本不作應答，沒有給予學生正確的引導和想象表達的空間。學生在這樣的教學環境下學習，有話說不出不是很正常的嗎？語文教學出現“眼前有景道不得”的困境不是很正常的嗎？再有，教師自身語言表達能力的不足嚴重影響著學生對課文內容的理解，從而出現說不出，道不明的情況。若讓教師離開教參教輔或在課堂上不帶教案進行講課，在對課文進行總結分析時會發現，大部分教師對課文的總結就只會是那幾句話、幾個詞翻來覆去地變著花樣了說，想不出、表達不出新穎的詞，甚至更為糟糕的情況是根本表達不清楚，搞得學生一頭霧水。這樣的狀況連老師自己都表達不清楚，怎么要求學生清楚明白地表達所感所想呢！由此可見，語文教學的困境的存在與教師的知識與能力脫不了關系。

（二）學生思考與表達的空間小

在應試教育的壓力下，語文課堂教學尤其是高中的語文課堂教學幾乎都是老師一個人的“表演”，學生的參與度極低，他們思考與表達的機會自然就沒有了。“一篇課文教到什么程度合適？要一字不落地講全、講深、講透，還是挑一些段落講講就行？”對語文教師而言，我們需要好好地思考和處理這個問題。但事實是，大多數老師并沒有深思過這個問題，仍是堅持“滿堂灌”，把所有的知識內容一字不落的都教給學生。在這樣的語文課堂上，學生只會忙于埋頭記筆記，說話的時間都沒有，更何況來思考問題和表達想法呢！學生在這種極端的教學模式下，思考與表達的空間大大減小，甚至使這種空間完全不存在。正是這樣的語文課堂教學模式的普遍存在剝奪了學生自由思考與表達的機會，才出現了“有話說不出”的語文課程與教學的困境。

二、走出困境的方法

“對癥下藥”是解決問題的有效方法。想要走出語文課程與教學的困境，關鍵是要找到這個困境的突破口，在突破口處下功夫。教師自身知識匱乏，表達能力欠缺、學生思考與表達的空間小，這兩個原因導致語文教學困境出現，因此，我們可以從這兩個方面人手，化解語文課程與教學的困境，幫助學生克服“眼前有景道不得”的這種窘迫。

（一）提高教師的文本解讀能力

因教師自身知識匱乏，表達能力欠缺而出現的語文教學困境，其實質就是教師的語文素養不高，文本解讀能力不夠，不能真正地走進文本。因此，為了突破“有話說不出”的困境，提高教師的語文素養和文本解讀能力是很有必要的。走入文本是對語文教師解讀文本時的首要要求，只有走入了文本，教師才會以一種從容的心態不緊不慢地細細品味源自文本內在的情懷，才會以一種散步的姿態不急不躁地去發現文本帶來的詩意。那么如何走入文本？該解讀什么呢？這就要和我們接觸到的“生活世界”聯系起來了。“文本中特定的語言文字和生活世界要完全一致”，語文教師要擅于把二者貫通起來，結合自身的生活體驗去捕捉與再現對應的生活世界情景，把文本還原成一個畫面、一段場景、一個故事，這樣文本就會變得豐滿而富有詩意。只有教師真切地體認到了文本深層的詩意，才會也富有詩意的把自己的所感所想與學生交流。在這個詩意的分享交流過程中，教師能夠給予學生在思維與表達上的正確的、充分的引導，從而幫助學生走出“有話說不出”的困境。同時，也能幫助教師提高自身的表達能力，走出教師“有話說不出”的困境。語文教師與學生這構成語文教學活動的兩大主體克服了困境，語文課程與教學的困境自然就能找到路的出口了。

（二）給學生留白

還是這個問題：一篇課文教到什么程度合適？要一字不落地講全、講深、講透，還是挑一些段落講講就行？涉及到這個問題時，我們普遍的回答是要視課文而定，具體課文具體分析，幾乎沒有人明確地說“給學生留白”這句話。想要走出語文課程與教學上的困境，最重要的是還給學生的主體地位，給學生留有思考與表達的空間，允許學生大膽的想象、自由表達。這也就是新課標倡導教學“學生是學習的主體”的原因。在以學生為主體的語文課堂教學上，教師所要的做就是用最小的部分給予學生最精華的內容，以付出的最小的解讀努力找到最簡捷的路徑，給予學生最有意義的內容。這樣，在給予學生思考與表達空間的同時，也發揮了教師的主導作用。

就從寫作這個點來看，給學生留白顯得更為重要。“語文課堂的留白的確是一門藝術，從留白處挖掘文本的詩意因子往往會調動師生的細膩情感和發散思維，會讓詩意語文的課堂充滿創造美。”寫作就是要給予學生充分想象與寫話的補白和自由。PH首先，應該尊重學生的心理個性，允許學生的“胡思亂想”和“游戲天性”，給學生一個自由的心靈，促進生命成長。其次，注重訓練學生的發散思維，允許學生從不同的角度與層次去思考問題，對那些開放、多元化的文本時，鼓勵學生大膽想象，讀出自我。最后，對于那些富有意境的充滿美感的教學內容時，更應該倡導學生打開思路、運用想象去還原畫面，感受詩意。在這樣留有空白的，可讓學生自由思考與表達的學習環境下，學生能夠達到語言文字與所見所聞所感所想的無限接近，所遇到的“說不出，道不明”的語文教學窘迫情況也就自然會被削弱了——當然，要讓語文教學的困境完全消失還是不太可能的。