為詞語教學構建詩意的天空

陳燕

詞語是句子、文章的基礎。句子能夠表達意思，文章能夠表達情感，其中最基本的構成要素，就是詞語。但在傳統閱讀教學中，詞語教學相對單調，方法較為單一。對此，《語文課程標準》曾明確，要引導學生通過聯系上下文的方式，借助文本內容品析詞語，通過體驗詞語內涵走進文本。

一、借助角色體驗，幫助學生形象理解

低年級學生思維較為直接、形象具體，對于一些抽象的詞語，往往難以理解。《語文課程標準》強調，學生是學習的主體、學習的主人。因而針對詞語教學，尤其是低年級詞語教學，教師更需要結合學生實際，主動創設情境，搭建平臺，借助多媒體、畫面視頻等方式，將抽象的漢字教學轉化為直觀的畫面，幫助學生更加形象地理解詞語的意思，為與文本進行深度對話創造條件。其中角色體驗，就是一種較好的方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能幫助學生形象理解詞語內涵。這種角色模擬表演的方式，契合了學生活潑好動的天性，能夠有效激發他們的參與興趣。

例如，統編教材二年級下冊《小毛蟲》這一課，描寫的是一只小毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，文章通過小毛蟲的內心變化，還有相應動作，描述了其努力的過程，讓學生意識到成功來自努力。這一課中“生機勃勃”“笨手笨腳”“盡心竭力”等詞語較為抽象，對于二年級的學生來說，理解有點困難。因而僅靠教師講解，學生初讀感悟，很有可能理解不到位。對此，教師可以先引導學生進行換位思考，想象自己就是一只小毛蟲，笨手笨腳地從一片葉子爬到另一片葉子上;也可以想象自己就是春天的昆蟲，比如小蜜蜂、飛甲蟲、蜘蛛等，讓學生想象它們的動作，感受春天的快樂，從中體驗“生機勃勃”的意思。

此外，角色表演還能活躍課堂氛圍，幫助學生形象理解抽象詞語的意思。案例中“生機勃勃”就較為抽象，通過講解，學生也許能夠理解生命力旺盛的意思，但是具體到何種程度，他們卻無法直接感知;但是通過角色扮演，讓他們把自己想象成小動物、小花、小草，通過換位思考，感知其他小動物的興奮，感知小毛蟲內心的渴望，繼而從中理解小毛蟲的努力，理解“盡心竭力”“笨手笨腳”“九牛二虎之力”這些詞語的意思，為準確把握全文感情基調做好鋪墊。不過，針對角色扮演，教師應結合實際，靈活開展，可以是對話扮演，也可以是具體動作扮演，形式可以多樣，時間上可以靈活把握，其目的是助力學生理解，而不是角色表演。

二、借助拓展比較，幫助學生把握內涵

相比其他教材，統編教材更注重語文要素的落實，每一單元都是圍繞要素安排內容，通過走進、理解與鞏固運用，幫助學生進行內化，轉化為語文素養。對于詞語教學來說，也是如此。閱讀教學中，教師如果立足詞語本身，從音、形、義三個方面進行教學，學生也許能夠理解其本義，但是無法理解其引申義，更談不上內化運用。而要真正幫助學生掌握詞語內涵，最根本的方式，還是要引導學生通過拓展遷移，聯系上下文等方式，從中獲得體驗與感知。具體教學中，教師可以圍繞詞語本身，通過替換方式，引導學生進行比較品析，從中準確把握相似詞語之間的細微差別，理解詞語的深刻內涵，不僅能激活學生的思維，還能為其進一步運用做好鋪墊。

例如，統編教材二年級上冊《黃山奇石》這一課中，有這樣的一句：“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。”這里一個“蹲”字，表面上看，屬于一個常見動作，學生也能理解，但對其在句子中的作用，卻無法深刻感知。即使教師組織學生進行扮演，他們也許能理解其動作，卻無法從中品析出妙在何處。對此，教師可以引導學生通過比較的方式，讓學生思考，如果把“蹲”換成“坐”“站”等詞語，結果會怎樣？為了讓學生形象感知這個詞語，教師還可以播放關于猴子生活習性的短視頻，接著讓他們根據自己的感知進行比較、品析。學生很快就能聯想到“蹲”與猴子的生活習性相符合，正好與“猴子”“猴子觀海”相照應。

漢語博大精深，往往同一個詞語，由于不同的語境而意義不同。同樣在閱讀教學中，要引導學生品析詞語不同的語境，如果采用孤立的方式進行誦讀品析，學生往往只能理解其本義，無法突破其引申義。案例中，教師通過視頻拓展方式，讓學生了解猴子的生活習性，明白“蹲”這個動作，對于猴子來說，屬于常態，而“坐”“站”卻不是常態。通過這種方式，不僅便于學生準確理解詞語在句子、在文本中的準確用法，而且能從中學到學習方法與技巧，為其最終學會學習創造條件。

三、借助情境創設，幫助學生豐富體驗

好的文章，都是作者情感的產物。但由于作者年代、創作背景與學生生活實際相差甚遠，如果僅僅依靠表面文字，學生也許能夠理解，但是無法對其進行準確把握，更無法通過關鍵詞語，走進文本，走進作者，與其進行深度對話。因而如有可能，最好的方式，就是搭建平臺，創設情境，“還原”作者寫作狀態，以便引導學生跨越時空，通過關鍵詞語，品析文本中所蘊含的深厚情感。這樣，一來可以拓展課堂教學內容，豐富課堂教學環節，為其精彩生成奠定基礎;二來也能拓展詞語內涵，豐富學生體驗，為學生加深理解做好準備。在閱讀教學過程中，教師要為學生創設良好的情境，引導學生由淺入深，由表及里，深入體驗文本的詞語，慢慢體會文本中所蘊含的情感，提升學生的綜合素養。

例如，統編教材一年級下冊《荷葉圓圓》這一課，其中有“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”這些詞語，從意思上來看，學生都能理解，都能明白所要表達的內容;但理解歸理解，其中所蘊含的情感卻往往無法準確把握。其實，對于這些詞語而言，只要理解了“小”的情感，文本情感就能理解到位。具體教學中，教師可以創設情境，通過視頻的方式，展示池塘景色，在輕柔的音樂中，把學生引入那種唯美的狀態，接著再讓學生通過多種形式進行朗讀品析，如小組朗讀、對話朗讀、帶著感情朗讀，等等，學生便能從中理解“小”這個詞語，不僅是指“水珠”“蜻蜓”“青蛙”與“魚兒”的身體小，更能表現出它們的可愛，由此領悟作者對他們的喜愛之情。

對于很多詞語來說，表面上看，其本義乃至引申義，學生大多通過生活經驗能夠理解，但是其中所蘊含的作者情感，如果僅僅依靠字面，或者簡單朗讀，想讓學生品析體驗出來，這似乎有點難度。只有創設相應情境，給學生營造一種身臨其境的感覺，增加他們的直觀體驗，豐富他們的情感體驗，才能推促他們在更深層次與文本、作者進行情感對話。案例中，“小”這個詞語的本義和引申義學生都能理解，但其中喜愛的情感卻很難把握。而教師通過創設情境，引導學生從表到里，層層深入，步步推進，引導他們從中讀出喜愛之情，為其理解文本感情基調奠定了基礎。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師要注重情、智并重，這樣才能讓詞語教學變得形象生動。我們知道，詞語教學伴隨著閱讀教學的全過程。因此，教師要主動創設情境，聯系上下文，借助品析等方式，改變傳統詞語的教學模式，讓抽象內容變得形象具體，助力學生理解文本主題，為詞語教學構建詩意的天空。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮王元小學）

（責任編輯 張妤）