情境教學在小學語文教學中的運用

韓云琴

語文知識與學生的日常生活密切相關(guān)，并且從各個方面影響著學生的身心發(fā)展。為貫徹新課改的文件精神，學校教育有必要把提升語文課堂的質(zhì)量、喚醒學生的好奇心以及增強學生的自學意識作為重中之重，所以，加強情境教學的呼聲日益高漲。情境教學以教育學和心理學為理論框架，從學生身心兩方面出發(fā)，營造師生和諧交流的氛圍，使教學活動得以順利進行。

一、小學語文情境教學的必要性

新形勢下，轉(zhuǎn)變對基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)觀念，著力學習現(xiàn)代化的教育教學理念，徹底改變我國小學教育中學生為升學而考試，教師為達標而教學的局面被提上日程。為了使教學內(nèi)容能更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設(shè)有情有境的課堂氛圍就十分必要，這一方面符合學生的發(fā)展需要，適應(yīng)學生的學習特點，能激起學生的求知欲，并充分調(diào)動學生的學習熱情，為課本和現(xiàn)實溝通架起一座橋梁;另一方面易于促進教師思想的解放，將新課改對情境教學的新要求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，發(fā)揮其在實際教育教學中的應(yīng)用價值，因此，情境教學的推廣便迫在眉睫。

1.情境教學能激活學生的好奇心，使學生對語文的探求欲倍增。情境教學的好處在于一改以往死氣沉沉的課堂氛圍，調(diào)動學生全身每一個細胞，讓他們在歡快的體驗過程中學習，使學生能夠通過情境的創(chuàng)設(shè)把知識融會貫通。

2.語文情境創(chuàng)設(shè)有益于學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的提高。小學階段的學生，思維呈快速發(fā)展的趨勢，而語文情境的創(chuàng)設(shè)則能恰到好處地從多方面促進學生的認知發(fā)展，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，幫助學生認識到作品的深刻性和魅力所在。

3.語文情境的創(chuàng)設(shè)利于師生關(guān)系的融洽發(fā)展。傳統(tǒng)課堂是教師為主導(dǎo)、學生處于被動地位，語文情境的創(chuàng)設(shè)使學生成為學習的主體，增進了師生間的互動，促進了師生情感的升華。

二、有效創(chuàng)設(shè)情境的方法

目前我國小學語文課堂的教學內(nèi)容主要還是“拼音、識字、寫字”，即教學內(nèi)容集中在閱讀和識字教學上，學生在這方面的作業(yè)量很大，教師自身也承認成效并不顯著，這是教師低估了學生的活動能力和審美能力的體現(xiàn)，在運用創(chuàng)設(shè)情境的方法去教學時誤把教學目標定在了語言文字的練習上。究其原因在于，教師不自覺地忽視了學生成長的規(guī)律，他們的身心發(fā)展特點與學習活動密切相關(guān)，只有以此為出發(fā)點，且盡量以實際為基礎(chǔ)，量體裁衣，才會取得成效。而情境教學法因具有引起學生興趣、激發(fā)學生想象力等特點為多數(shù)學生所喜愛，因此探索多樣化的情境教學方法就十分必要。

1.用音樂渲染情境。音樂是一種喜聞樂見的大眾藝術(shù)形式，它能透過學生的感官，讓學生輕松地從中產(chǎn)生美的情感體會，引發(fā)他們無限豐富的想象和聯(lián)想，給人以美感。

例如，在《難忘的八個字》一課中，作者以文字的形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)了主人公作為一個殘疾人感受到了加德納老師慈母般的關(guān)懷，進而從自卑走向自信的過程。那么，教師在新授課時就可以播放音樂《愛的奉獻》，并用PPT課件出示呼吁關(guān)愛殘疾人的圖片，讓學生在深情的音樂聲中感受愛與被愛的溫馨。

2.語言描繪創(chuàng)情境。在語文課堂上，最簡單、最直接的創(chuàng)設(shè)情境的方法就是使用引人入勝的語言去描繪課文所展示的場景。為了讓情境再現(xiàn)，教師可以運用妙趣橫生的言語，這有利于激活學生的思維。

例如，《春天的小雨滴滴滴》一課，文字優(yōu)美，意境悠遠。如何讓學生在僅有的兩課時里，充分體驗到春雨的滋潤和俏皮？其實，最好的方式就是為學生創(chuàng)設(shè)情境。教學時，教師可以組織學生探討“春姑娘來了，大自然怎么樣了呢？”然后，把學生的視線集中到PPT的圖畫中，用恰當?shù)恼Z言描繪春雨。接著，讓學生翻開課本，有感情地朗讀課文并找出文中都寫了春雨的哪些特點，介紹了哪些描寫春雨的優(yōu)美詞句。這樣，創(chuàng)設(shè)出有聲有色的氛圍，收效甚佳。

3.用圖畫展現(xiàn)情境。圖畫是情境的重現(xiàn)，教師可以最大限度地利用課文插圖、多媒體課件，為學生營造栩栩如生的畫面，引起學生的興趣。然后，教師可緊扣圖文聯(lián)系之處，圖文結(jié)合，為學生設(shè)疑并加以引導(dǎo)啟發(fā)，啟迪學生的智慧，讓學生自由發(fā)揮想象，達到情景交融的效果，細讀品味文字，讓學生在圖文并茂的氣氛中接受和理解知識。

例如，在教學《鄉(xiāng)村四月》時，教師即可創(chuàng)設(shè)出春末夏初時節(jié)，景色宜人，農(nóng)民伯伯種田養(yǎng)蠶的畫面，然后隨畫面出示一幅農(nóng)忙的景象圖，領(lǐng)會詩人對大自然的向往和對辛勤的農(nóng)民伯伯的贊美之情，感知詩歌的整體韻味，探尋詩歌的獨特之處。

4.角色扮演體味情境。角色扮演在創(chuàng)設(shè)情境中是不可或缺的，通過對生活的虛擬模仿，扮演者仿佛身臨其境一般，能著力把握文本中的形象。扮演的實質(zhì)是塑造形象，需要仔細揣摩文中形象的一顰一笑、一舉一動以及心理特征，然后以真摯的情感、扣人心弦的語言表達，給人一種感同身受的體驗。此方法在敘事類作品中均可以使用，若時間充足，還可以使用表演的形式，如表演課本劇。

創(chuàng)設(shè)情境學習課文對語文教學來說是必不可少的。教師除了探究創(chuàng)設(shè)情境的方法，還要不斷拓展情境教學的領(lǐng)域。

三、情境教學法落實建議

為了保證創(chuàng)設(shè)情境的方法能夠得到有效的運用，教師應(yīng)從以下三個方面著手提高情境教學法的實際操作性。

1.提高教師理論素養(yǎng)。豐富教師的理論知識體系尤其是讓教師通曉關(guān)于情境教學本身的原理，能夠奠定情境教學在課堂中的實施契機。教師這方面的理論素養(yǎng)儲備不僅是他們武裝頭腦的利劍，也是教師探索教學需要情境的前提。部分教師未能形成先進的情境教學理念，主要原因在于他們對理論知識不夠重視以及教育理念落后，傳統(tǒng)的教學方法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，那么情境教學法自然不會成為他們課堂教學的重要方法之一。這就亟待學校、社會通力合作，加強對教師群體專業(yè)素質(zhì)的培訓，廣大教師也應(yīng)樹立學習意識，通過多種渠道提高自身理論素養(yǎng)。

2.探索多樣化的情境教學方法。教師在實際的教育教學過程中，對情境教學法的挖掘和使用不可避免地存在一定的局限性，因為情境教學法有引起學生興趣、激發(fā)學生想象力等特點，所以，語文教師在情境教學中，要積極地交流探討有效的情境教學方法，根據(jù)《語文課程標準》的要求，并具體結(jié)合學生的實際情況來設(shè)計教學需要的情境。

3.深化學生對情境教學的認識和感悟。相較于傳統(tǒng)教學法，學生對情境教學的授課方法表現(xiàn)出頗高的積極性，與此同時教師仍需加強學生對情境教學的理解和引導(dǎo)。

首先，區(qū)別看待網(wǎng)絡(luò)資源。互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展迅猛，這為學生了解情境教學提供了平臺，也是提高學生藝術(shù)修養(yǎng)的最佳選擇。在這個過程中，教師和家長需要引導(dǎo)學生對網(wǎng)絡(luò)資源進行去粗取精的篩選，如，引導(dǎo)學生學會如何去尋找好的圖畫、音樂、視頻材料;如何用互聯(lián)網(wǎng)等手段找到語文學習的網(wǎng)站等。互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源良莠不齊，教師與家長一定要密切關(guān)注學生運用網(wǎng)絡(luò)資源的情況。

其次，教師應(yīng)該多方努力尋找適合的材料，去創(chuàng)設(shè)符合課文要求的情境，還可以與同一個教研室的教師交流討論，隨之進行有效教學。

情境教學相較于傳統(tǒng)教學法更勝一籌，通過創(chuàng)設(shè)情境，能加強師生之間的聯(lián)系、完善學校教育教學機制、加強情境教學在實際中的運用，也便于學生更好地學習和生活。總之，創(chuàng)設(shè)情境在小學語文教學中不容小覷，應(yīng)該不斷研究并有所創(chuàng)新。

（作者系山西大學教育科學學院碩士研究生）

（責任編輯 岳舒）