核心素養下的低年級寫話教學策略

朱錦健

培養學生核心素養的最終目的，是為了學生能夠有適應個人終身發展和社會發展的必備能力，其核心是讓學生成為一個全面發展的人。如何把核心素養落實到課堂教學中，這是課堂教學的核心任務，對低年級進行寫話教學，是對學生進行核心素養培育的有效手段。那么應該采用怎樣的教學策略有效培養低年級學生的核心素養？

一、深入挖掘教材寫話功能

學生寫話素養的提高，取決于寫話教學能否激發學生的主觀能動性。教師在開展寫話教學課程時，務必要以學生為教學核心來進行寫話教學課程，讓寫話教學課程的內容對學生充滿吸引力，激發學生的寫話興趣，幫助學生能夠積極地加入寫話練習中，改變傳統的課堂教學模式，幫助學生完成自我進步。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一課時，教師引導學生對課文內容進行延伸。先讓學生各自表達對陶罐和鐵罐的看法，先了解到學生的思想觀念，有的學生認可鐵罐“不怕摔”的特性，那就讓這部分學生“扮演”鐵罐，設想自己和陶罐一同摔倒在地上，自己會對鐵罐說什么，這時候要注意引導認可和模仿鐵罐的學生對陶罐“被摔壞”的同情心，先對“扮演”鐵罐的學生循循善誘，然后在他們被教師引導出的同情心影響下，表達出對“被摔壞”的陶罐的同情。教師還可以讓學生扮演發現了陶罐的“考古工作者”，讓他們根據課文中對陶罐的稱贊，用自己的話再轉述一遍，切身體會考古工作者發現陶罐時的欣喜，讓學生在考古工作者對陶罐的感嘆中感受人文主義關懷。

二、開展豐富多樣的寫話活動

小學階段正處于學生的個性和興趣萌芽階段，這一階段的學生往往好奇心強烈。對此，教師需要主動了解學生這一階段的心理特征，可先采用充滿趣味性的教學內容來吸引學生的注意力，在寫話教學中加入實用性的內容，塑造出學生不同的個性，培養學生積極向上的興趣，幫助學生全方位成長，進而提升學生的寫話水平。因為，加強學生的自主學習能力是新時期的教學目標之一。

例如，在教學《我們奇妙的世界》一課時，教師除了運用多媒體展示課文中所呈現的朝云暮雨、春夏秋冬的風景外，還向學生展示了如桂林山水、江南水鄉、西藏大昭寺、敦煌莫高窟、云南元陽梯田、黃河壺口瀑布、古羅馬競技場、佛羅倫薩圣母百花大教堂、土耳其圣索菲亞大教堂等充滿魅力的自然風光和人文景觀。然后，教師為學生播放與這些景物有關的介紹視頻，再讓學生在課后去寫一些關于這些景象的觀后感。在教師了解這些景象為學生留下的是什么印象后，可以再列舉類似“冬天的黃河壺口瀑布”“雨中的圣索菲亞大教堂”“空無一人的古羅馬競技場”等和視頻展示的不一樣的景觀場景讓學生展開聯想，學生可以選擇課堂上舉手回答，也可以選擇課后寫作，甚至可以把這種課堂活動轉換成校園征文比賽。

這樣的教學方式，不僅能激起學生的競爭意識，讓學生有主動參加的意愿，而且活躍了學習氛圍，掀起了學生對這類比賽的討論熱情，增加了話題熱度，同時還培養了學生的想象能力、交流能力、社交能力、寫話興趣與寫話能力。

三、培養學生積累素材意識

在實際寫話教學中，教師聯系課程教學目標和學生實際情況，給學生傳授一些寫話竅門，訓練學生完成一些簡單的習作，并引導學生主動將理論聯系到實踐中，依靠寫話來訓練學生運用語文的實踐能力，讓學生將寫話與現實生活聯系起來。寫話本就是一種將教學內容運用到實際的教學活動，教師可以選擇多種方式讓學生將生活中出現的種種感受加入自己的寫作素材庫。

例如，在教學《燕子》一課時，教師先讓學生觀察自己身邊的小動物。有的學生把觀察到的貓的眼睛在白天和在黑夜的不同在課堂上分享了出來;有的學生將貓和狗對比，切實比較二者之間的不同，感受了二者的行為方式、叫聲、飲食習慣、表達情緒方式的不同，并在課堂上分享;有的學生在課堂上分享了一些植物的習性和不同。然后，教師向學校申請帶學生去動物園或者植物園等能觀察到多種多樣動植物的地方，帶領學生去近距離接觸多種多樣的動植物。在學生面對面去觀察各自感興趣的物種時，教師可適時地提出關于同一物種的不同個體之間存在的差異等問題，如，“這兩株龜背竹的葉片有什么不同”“這幾只孔雀開屏時的眼狀斑點各有幾個”等。引導學生盡可能用畫筆繪制出所觀察到的一些細節，并在課后把這些記錄下來的不同內容用文字表達出來。

教師帶領學生參與活動，不僅能訓練學生的寫話能力，而且可以鍛煉學生的社交能力，同時也讓學生學習了在公共場合需要注意的社交禮節。

四、利用繪本輔助開展教學

繪本是一種低年級學生非常樂意接受的教學形式，繪本能夠減輕學生靠想象來構思場景內容的思維負擔，還能激活他們對繪本所展示圖片的興趣，引導學生對繪本內容進行想象，幫助學生提升寫話能力。繪本教學能夠培養學生的語言表達能力，讓學生積累充足的寫作素材，形成自己的寫作素材庫，從而循序漸進地使用文字來表達自己的心聲，為提升寫作能力奠定牢固的基礎。

例如，繪本《美麗的鹿角》主要講述了鹿因為感嘆自己美麗的角而嫌棄自己的四條細腿，但最后卻因為四條細腿而逃過了獅子的捕捉的故事。在繪本中，鹿對自己的描述主要是先說一個語氣詞如“咦”“啊”“唉”等，然后加上對自己的描述。教師讓學生嘗試著先說出一個語氣詞，然后說一段和自己相關的描述，再用描述自己的語氣來介紹一遍同桌，最后讓同桌介紹一下自己，以此讓學生感受語氣詞在說話中的重要性。在有了繪本的先例之后，學生在進行寫話時就可以依葫蘆畫瓢，通過模仿、參考繪本的內容，讓自己寫作時有了依據。另外，教師也可讓學生寫一段沒有語氣詞的話，將其與有語氣詞的話進行對比，讓學生明白語氣詞在寫話過程中的重要性。同時，教師也可在課堂上教授給學生語氣詞的使用情境和竅門，讓學生了解語氣詞在相同情境下的不同使用方法會出現的不同效果，讓學生學會正確表達自己的語氣，促進學生對語言表達的掌握，懂得與人相處的道理。

總之，在教學中，教師要重視核心素養背景下小學低年級語文寫話的校本課程建設，了解語文核心素養背景下開展小學低年級寫話教學的重要性，要及時分析提升小學低年級語文寫話校本課程建設的有效策略，通過深挖教材內容、開展多樣活動、培養學生自主意識、選用教具輔助等教學措施，提升小學低年級語文寫話水平，促進小學生語文核心素養的提高。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學）

（責任編輯 岳舒）