思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

陸麗利

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊提出的一種“聯(lián)結(jié)”記憶方式，他認(rèn)為感覺(jué)、知覺(jué)、記憶或字符都可以成為人們錄入信息的“中心點(diǎn)”，再由中心點(diǎn)向外輻射便可以建立起一個(gè)具有一定規(guī)律的有序圖，即思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在近年來(lái)被廣泛地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，不僅因?yàn)樗梢云鸬捷o助記憶的作用，還因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ慕Y(jié)構(gòu)性，能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合，形成完整的思維體系。這種將知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化的教學(xué)效果正是小學(xué)科學(xué)課堂所需要的。

一、利用思維導(dǎo)圖，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)課包含的內(nèi)容很多，探究性很強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)生動(dòng)的觀察探究后，對(duì)事物的理解往往單純地停留在表象，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性分析的過(guò)渡，所以在完成課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)感覺(jué)這節(jié)課我們學(xué)了很多，卻抓不住中心內(nèi)容。針對(duì)這一現(xiàn)象，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到科學(xué)課堂當(dāng)中，可以在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的思維過(guò)程。

例如，教師在進(jìn)行《晝夜交替》一課的教學(xué)時(shí)，便在授課結(jié)束后組織學(xué)生繪制了關(guān)于晝夜交替的思維導(dǎo)圖。晝夜交替是一種我們每天都能經(jīng)歷的自然現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能進(jìn)一步了解其背后的原理，教師利用地球儀為學(xué)生模擬了黑夜白天的交替動(dòng)態(tài)，并在學(xué)生觀察后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，動(dòng)腦思考一下我們處于白天時(shí)，地球?qū)γ娴膰?guó)家是什么樣子呢？觀察你們小組的地球儀，完成教材的內(nèi)容。”之后教師組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。本節(jié)課面向的是五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具有一定提煉知識(shí)的能力，大部分學(xué)生會(huì)結(jié)合教師的主題畫(huà)出兩個(gè)分支，一個(gè)為太陽(yáng)照射地球，一個(gè)為太陽(yáng)沒(méi)有照射地球，太陽(yáng)照射地球時(shí)為白天，沒(méi)有照射時(shí)為黑夜。還有部分學(xué)生能繼續(xù)繪制下去，白天時(shí)人們?cè)诠ぷ鳎雇頃r(shí)人們?cè)谒X(jué)，為接下來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。利用思維導(dǎo)圖可以將一節(jié)課甚至是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

思維導(dǎo)圖可以將抽象的內(nèi)容借助圖形、色彩更加形象地展現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生在紛繁的信息中找到重點(diǎn)并根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，進(jìn)而引發(fā)深入思考。

二、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

近年來(lái)我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，“創(chuàng)新”已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散的思維，增強(qiáng)思維視野的廣闊度。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效方法，它可以幫助學(xué)生多角度、多層次地處理同樣的問(wèn)題，讓一些抽象的問(wèn)題變得更加具象，從而提升課堂效率。

例如，教師在進(jìn)行《葉和花》一課的教學(xué)時(shí)，便要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。首先，教師在上課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的葉子，在上課時(shí)讓學(xué)生將自己帶的葉子拿出來(lái)，并給葉子進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生回答問(wèn)題后教師給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度觀察，之后完成教材的實(shí)驗(yàn)，利用微課和學(xué)生一起探究植物內(nèi)的水分是如何流失的，以及陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。微課完成后教師出示繪制了一半的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的中心為一片葉子，延伸出來(lái)的箭頭上帶有問(wèn)題：“葉子為什么一般情況下都是綠色的？”學(xué)生根據(jù)剛才的微課可以填出葉綠素。下一個(gè)箭頭上繼續(xù)提出問(wèn)題：“植物生長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)成分來(lái)自哪里？”學(xué)生可以填寫(xiě)出光合作用。箭頭繼續(xù)延伸：“光合作用有什么意義？”學(xué)生根據(jù)生活中的常識(shí)以及微課內(nèi)容可以說(shuō)出“為植物提供養(yǎng)分”“濕潤(rùn)空氣”“吸收二氧化碳、釋放空氣”等答案。箭頭繼續(xù)延伸“所以我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>

通過(guò)教師與學(xué)生共同完成的思維導(dǎo)圖，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，又在學(xué)生完成填寫(xiě)時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，為更好地完成本節(jié)課的教學(xué)提供了點(diǎn)睛之筆。

三、利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)小組協(xié)作

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于對(duì)信息的整理，也可以激發(fā)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)完成思維導(dǎo)圖是一件比較大的工程，教師在布置相關(guān)任務(wù)時(shí)可以讓學(xué)生以小組的方式完成作業(yè)。這樣既可以讓學(xué)生在討論的過(guò)程中拓展思維的寬度，又可以在繪制的過(guò)程中讓小組成員分工合作增強(qiáng)協(xié)作性。

例如，教師在進(jìn)行《地球上的水》一課的教學(xué)時(shí)，便組織學(xué)生進(jìn)行了繪制思維導(dǎo)圖的小組活動(dòng)。在繪制思維導(dǎo)圖前教師可以先讓學(xué)生觀看成型的思維導(dǎo)圖，并講述繪制思維導(dǎo)圖的技巧和要求，之后再為學(xué)生補(bǔ)充一些教材上沒(méi)有但比較容易理解的知識(shí)。如，以河流為什么會(huì)結(jié)冰為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解水的三態(tài)變化;以村落地圖為例，讓學(xué)生思考人類(lèi)為什么喜歡聚集在水邊定居？接下來(lái)可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多角度來(lái)思考與水這個(gè)主題有關(guān)的內(nèi)容，在全班進(jìn)行交流。學(xué)生能想到的內(nèi)容有很多，為了保障學(xué)生繪制的內(nèi)容不偏離主題，教師可根據(jù)學(xué)情將主題進(jìn)行分解，如，水的重要性、如何節(jié)約用水、水污染、水文化等等。小組成員之間可以進(jìn)行先分工合作，再匯總整理，既節(jié)省了時(shí)間又可共同完成教師布置的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖繪制前教師要確保小組的每個(gè)成員都分到了任務(wù)，并且組織組內(nèi)的有效討論，繪制完成后也要相互檢查，查缺補(bǔ)漏后再放到全班進(jìn)行交流。一個(gè)小組回答時(shí)，其他組的學(xué)生可以提出問(wèn)題，由該小組學(xué)生回答。最終大家集體交流形成最具完整性的思維導(dǎo)圖，以供大家參考記憶。通過(guò)展示，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還幫助學(xué)生從不同角度去理解這個(gè)主題，從而獲得對(duì)一個(gè)事物多方面的認(rèn)識(shí)和理解。

在進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的小組活動(dòng)時(shí)，教師要注意學(xué)生的參與度，要讓課堂活躍起來(lái)。其次還要注意對(duì)時(shí)間的把控，既要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間又不能影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。

四、利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生記憶

記憶是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是左右腦共同工作的結(jié)果，左邊大腦負(fù)責(zé)邏輯思維，右邊大腦負(fù)責(zé)抽象思維。思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中利用了文字、色彩、圖像、圖形，可以激發(fā)左右腦同時(shí)工作，激發(fā)學(xué)生記憶的潛能，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。此外，教師還可以在學(xué)生繪制的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)而做到因材施教。

例如，教師在進(jìn)行《大腦》一課的教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)記憶。教師在上課之初，先利用多媒體手段播放了課前準(zhǔn)備的微課，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了人體的大腦，接下來(lái)組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，完成教師提出的問(wèn)題。新課完成后，讓學(xué)生以大腦為中心來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的分支可以包括大腦的軟硬程度、大腦的功能、左右腦的差別、保護(hù)大腦的措施等。學(xué)生在繪制時(shí)可利用色彩、圖像等對(duì)內(nèi)容作出區(qū)分，將需要背誦的記憶點(diǎn)穿插其中。思維導(dǎo)圖可以清晰明了地展現(xiàn)一節(jié)課的脈絡(luò)，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中需要學(xué)生準(zhǔn)確地提煉出知識(shí)點(diǎn)，找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這本身也是記憶的過(guò)程，抽象記憶與邏輯記憶共同運(yùn)用更能增強(qiáng)記憶效果。

思維導(dǎo)圖除了可以加強(qiáng)記憶的效果，還具有一定的趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，思維敏捷度的訓(xùn)練、動(dòng)手能力的提升都具有積極作用。

總之，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于科學(xué)課堂有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶力、培養(yǎng)發(fā)散思維及提升協(xié)作能力等諸多效果，為增強(qiáng)課堂的實(shí)效性、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展都起到了積極的作用，值得我們進(jìn)一步探索實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省海門(mén)師范附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 來(lái)靜）