基于成果導向的CAD制圖課程改革與實踐

劉馥 王輝 楊艷春 盤錦職業技術學院

引言

成果導向教育 (Outcome Based Education簡稱OBE),亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。作為一種先進的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被工程教育專業認證完全采納。其核心理念是成果導向、以學生為中心、持續改進。

“CAD制圖”課程是高職高專機械類專業的重要專業基礎課程。著重培養學生利用CAD軟件進行機械產品工程圖繪制的能力，進而為學習后續課程和畢業后從事專業工作打下堅實的基礎。按照工程教育專業認證的要求，目前在課程教學中還存在一些問題。

(1）教學內容局限于教材上的案例，注重AutoCAD軟件繪圖命令的講解，與工程實踐結合度低，缺少工程實例。

(2）不少教師授課方式以平鋪直敘式、集中注入式為主，學生沒有思考的時間，只是被動的復制教師的操作。

(3）學生自主學習的能力有較大差別，不能做到針對學生的自身情況設計教學項目。

(4）考核評價機制單一，考試方式不合理。沒有體系出學生的創新能力。

工程圖樣是工程界的語言，是工程技術人員對外交流的工具，也是指導生產的重要技術文件。所以識圖與繪圖能力的培養是崗位能力需求的重要內容。學生對本課程的掌握程度直接影響后續專業課的學習，與學生將來的就業、職業發展有著密切的聯系，探索基于成果導向教育的“CAD制圖”教學改革具有積極的現實意義。

1 OBE理念下“CAD制圖”課程教學改革

1.1 基于OBE設計教學目標

OBE強調對學生預期學習成果的確定、達成方式及達成度的評價。學生學習成果是基于成果導向教學的關鍵，是對特定學習期望的描述，本質上是一種預期的教學目標，即學生學習了具體課程后，應該取得哪些具體的可測量的成果。

在設定教學目標時，課程組成員到周邊企業和高校進行了充分地調研，并且考慮到學生個體的差異性和學習的積極性，后續課程的學習，與AutoCAD認證工程師認證考試相結合，確定了教學目標。要求學生熟練掌握機械零件圖和裝配圖的繪制，熟悉三維零部件的繪制。在學習軟件使用的同時，強化機械制圖國家標準。

本課程的教學目標既關注了學生“基礎”知識與能力的形成，又關注了學生的“素質”目標的形成，注重培養學生樹立工程意識、標準化意識，通過多種繪圖方法的使用培養學生求實創新、高效、競爭意識等職業素質的養成。

1.2 優化教學內容

傳統教育的課程教學內容和教學時數，是依據教材確定的。本課程教學內容以基礎、核心知識為主，將各章節整合優化，將優化后的知識點歸類為AutoCAD基礎知識、基本繪圖命令、文字注寫和尺寸標注、零件圖與裝配圖的繪制、圖形的打印和輸出五個模塊。選取和知識點相關的工程圖樣、實際工程設計方案進行教學。以單級直齒圓柱齒輪減速器圖形和CA6140機床撥叉為載體，繪制典型機械零件，包括軸套類零件、盤蓋類零件、叉架類零件、箱體類零件，最后完成裝配圖的繪制。教學內容的設計由簡單到復雜：

(1）四大類零件本身結構形狀是由簡單到復雜。

(2）從簡單的零件圖的繪制到復雜的裝配圖的繪制

(3）用到的繪圖命令和編輯命令逐漸增加，多個命令交織在一起，命令的使用由簡單到復雜。學生對繪圖命令的使用實現了認識→了解→熟悉→熟練的過程，繪圖過程中始終遵循制圖國家標準，從而強化了學生的標準化意識。

1.3 以學生為中心，探索教學方法改革

為了適應成果導向教育的要求，至少要實現如下5個轉變：從灌輸課堂向對話課堂轉變，從封閉課堂向開放課堂轉變，從知識課堂向能力課堂轉變，從重學輕思向學思結合轉變，從重教輕學向教主于學（教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學）轉變。

本課程運用演示教學法、小組討論教學法、案例教學法、任務驅動教學法等，激發學生的學習興趣。教師將教學知識點利用授課視頻的形式上傳到超星學習通，要求學生課前預習，教師在課上根據情況隨時對學生進行測驗，并且通過教學平臺公布成績，以此激勵學生積極性。對錯誤較多的題目，還會進行詳盡的講解。授課時進行情境模擬，將全班學生分為4—5人為一組的合作小組，由于學生的基礎和學習能力差異，針對每次的學習目標設計不同的小組工作任務，賦予學生不同的角色，使學生置身于企業情境之中，學生通過自學、討論，團結協作制定出工作方案，然后進行任務實施。教師從旁邊觀察學生的表現，判斷學生對知識的掌握情況，并給出及時地指導，鼓勵學生采用多種方法進行繪圖。任務完成后，每組派出一名學生在課堂上展示學習成果、介紹繪圖思路，由教師和其他組學生提問，該組學生進行答辯。最終由教師和學生共同打分評價，教師對每組的表現進行點評，評出優秀小組。采用這種教學方法，能夠讓學生做到學以致用，提高學習興趣，達到最終的教學目標，這也是OBE理念的核心。

1.4 注重多維考核評價

OBE理念下，為檢驗教學目標的達成度，必須要構建多元化的評價體系。

“CAD制圖”課實踐性非常強，因此既要考核理論知識的掌握情況，又要考核實踐操作能力，并需要學生結合專業特點，注重圖形表達的方式和技巧。考核成績由過程性考核和終結性考核兩部分構成，如圖1所示：

過程性考核成績占40%，側重考核學生在實踐教學過程中獨立發現問題、分析問題以及解決問題的能力，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習。

終結性考核成績占60%，為期末上機考試，成績為100分，按實際考試成績折算。側重考核AutoCAD軟件各種基礎知識、常用繪圖、編輯命令的熟練掌握程度，以及各種操作技巧的應用。

1.5 注重反饋，持續改進

通過學生的平時表現和成績反饋，教師可以判斷學生是否達成了預期學習成果。由于學生的個體差異會導致學習進度不同，鼓勵學生根據自己的時間和具體情況到機房練習，以保證所有學生齊頭并進。對于接受能力強的學生，在學習平臺上布置有拓展作業，學生可以根據自己的情況選做。另外還要與學生和后續課程的教師建立后期的溝通反饋，根據后續專業課程的學習情況、教師和學生的反饋情況，建立相應的持續改進機制，在教學實踐過程中不斷進行自我評價和改進。

2 結論

基于OBE的“CAD制圖”課程，堅持“成果導向驅動課堂教學，以學生為中心”理念，優化了教學內容，引入了多元化的教學手段和多維度的綜合考核方式，提高了學生自主學習的積極性。并且最終根據教學目標的達成度不斷分析改進，實現了持續改進的目標。