重視誦讀在小低年級語文課堂教學中的作用

【摘要】聽書讀寫是基礎教育中學生應該掌握的關于語文的基本能力和應該具備的基本素養。在小低年級語文課堂上應該重視學生誦讀能力的培養，為學好語文打下堅實的基礎。

【關鍵詞】重視;誦讀;小低語文課堂教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0037-01

【本文著錄格式】孔靜怡.重視誦讀在小低年級語文課堂教學中的作用[J].課外語文，2020，19（04）：37，39.

聽說讀寫，是學生應該掌握的關于語文的基本能力和應該具備的語文基本素養。在語文教學中，很多內容和環節的設置是圍繞著這四個方面展開。如何在日常教學中，提高學生的聽說讀寫的能力，成為每一個語文教師所面臨的重要問題。在小低年級語文課堂上，很多學校、很多老師，不約而同地把“讀”作為必不可少的教學手段和教學內容。究其原因，不僅僅是課程大綱的要求，也是多少年來，語文教學實踐的結果。作為一名二年級的語文老師，在兩年的小低語文教學實踐中，充分感受到了課堂誦讀對于學生學習語文的重要性。

一、誦讀，能提高低年級學生識記字詞的效率

認識、記憶生字詞是低年級語文教學的重要內容。教材中把生字劃分為一類字和二類字兩種，其中，一類字要求會認、會讀、會寫。而二類字則只要求會認、會讀，不要求會寫。不管如何分類，盡可能多地掌握生字和生詞，才能更好地推進語文學習，這也是很多老師在生字詞教學時的共識。低年級的學生年紀小，自主學習能力較差，記憶能力雖好，但忘得也快。而漢語言文字區別于其他語言文字系統的最大特點就是在于字的音、形、義的結合。因此，在課堂上，通過誦讀，將字的音和形結合起來，反復練習，強化學生的記憶，能幫助學生提高識記字詞的效率。

二、誦讀，能幫助學生正確理解課文內容，體會課文的情感，加深對字詞句的理解

書讀百遍，其義自見。古人早就已經認識到“讀”在學習中的重要作用。在語文課堂上，誦讀，即大聲地將所學的內容表達出來，對于學生理解課文內容也起到了很關鍵的作用。

在二年級的一次語文公開課上，學習的是課文《鄉下孩子》。這是一首詩歌，通過描寫鄉下孩子的生活來表現出鄉下孩子的自由和快樂，以及歌頌他們勤勞、樸實又充滿著智慧。在教學過程中，老師提出一個問題：“讀完詩歌后，你覺得鄉下孩子的生活是什么樣子的？用一個或幾個詞語來表達。”因為教學的對象是一群生活在城市里的孩子，很多學生對于鄉下的生活沒有親身的感受，也就無法體會鄉下孩子的生活，所以在第一次回答中，很多孩子用“可憐”“不好”“艱苦”這樣的詞語來表達他們對于鄉下孩子生活的看法。顯然，這樣的理解不符合老師的課前預設，也是對詩歌本身極大的誤讀。如何消除這樣的誤解，這位老師給出了很好的示范。他沒有簡單地糾正學生的回答，而是請學生安靜地聆聽，自己帶著濃郁的情感，聲情并茂地將詩歌誦讀了一遍，再請學生認真模仿著老師的范讀，將課文再讀一遍。聽一遍，再讀一遍，學生在老師聲音的引導下，在誦讀中，體會到了詩歌所要表達的情感，漸漸地理解了詩歌的內容。而對于之前老師提出的問題，很快就有了正確的反饋。由此可見，誦讀，通過教師聲音的感染力，可以迅速地幫助學生進入到課文的世界中，準確地理解、感受課文表現的內容和思想、情感。

對于低年級學生而言，對于課文的學習，重在對課文內容的理解和對于課文所表達的情感的感受。這一方面的學習，很多時候建立在對課文字詞句的理解之上。在這一部分教學中，“讀”的作業不容小覷。一年級下學期，我上《小松樹和大松樹》這篇課文時，就非常重視“讀”。課文的第一句“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹”告訴這個故事的人物，以及他們所處的位置，這對于課文內容的理解很重要。如何強調這一點，讓學生能注意到這一句話，我在范讀時，刻意重讀“山上”“小”“山下”“大”這四個詞語，加深學生的印象。在讀到小松樹對大松樹說的話“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”時，我故意拖長聲音，讀出很遠很遠的感覺，讓學生從聲音中感受大松樹和小松樹的距離，并聯想到其中的原因。這樣的策略是成功的，剛讀完，馬上就有學生舉手告訴我，小松樹站在大山的肩膀上，因此要比山下的大松樹高得多。就這樣，通過“讀”，幫助學生理解課文內容，從而進一步理解課文的內涵。

三、誦讀，培養學生良好的朗讀習慣

能準確、流暢、有感情地朗讀課文是對課文學習的基本要求。低年級的學生，識字量有限，對生字詞掌握不夠熟練，對字、詞、句由眼到口反應時間較長，因此在讀書時普遍表現出拉長字詞的發音，使得完整的一句話不能連貫讀;很多學生在讀書時，不能很好地理解句意，出現斷句、停頓錯誤;一些學生在讀書時不自覺地添字、漏字，甚至出現錯字……種種不良的朗讀習慣，會嚴重影響學生“讀”這一基本能力的掌握。反復地誦讀，可以幫助學生熟悉課文，熟悉字詞句，幫助學生練習朗讀的方法和技巧，從而掌握“讀”這一語文基本能力。

四、誦讀，是師生課堂情感互動的重要渠道。

語文教學課堂上，各種各樣的誦讀形式是課堂師生互動的重要方式，也是師生課堂情感交流的重要渠道。

不少老師喜歡把各種視頻音頻帶進課堂，通過聲音和影像幫助學生學習、熟悉課文。老師自己示范朗讀所起的效果會更好一些。范讀過程中，老師會根據課堂學生的反應，進行恰當的調整，在重點、關鍵的字詞句上，通過聲音進行重讀強調，提醒學生注意;還可以通過對一句話或是一段話不同的讀法，引導學生進行對比，來加深對課文內容和情感的理解。在這一過程中，老師表現出來的對課文的把握，表現出的扎實的朗讀功底，從情感上讓學生產生欽佩之心，從而有意識地模仿和學習。

帶讀，由老師一句一句先讀為范，學生一句一句跟讀學習，則是指導學生朗讀的最直接方法。在這個過程中，學生最直接地將老師視為學習、模仿的對象，一字一句中，產生親近之心，師生之情，自然流露。

共讀，由老師和學生共同完成對課文的誦讀，或是分角色讀，或是你一句我一段地讀，共讀的形式可以很多，極大地豐富了課堂教學的內容，讓課堂變得生動而有趣。瑯瑯書聲中，老師的成熟和學生的稚嫩，融合在一起，成為課堂上最為動聽的聲音。老師不再高高在上，學生不會唯唯諾諾，師生都是課堂的主角，共同用聲音演繹課文，在書聲中，體會老師的親切，學生的可愛。

中國的語言文字博大精深，學習的方式多種多樣。在總結前人教學經驗的基礎上，利用漢語文文字獨有的特點，找到一條最佳、最有效的學習路徑，這是每一位語文教育工作者的職責。誦讀，用聲音表現語言文字之美;誦讀，用聲音感受文字中的精彩世界、百味人生;誦讀，開啟語文課堂教學高效、智慧之門;誦讀，聯絡師生情感的橋梁紐帶。作為一名語文教師，要重視誦讀在小低年級語文課堂教學中的重要作用，督促孩子從小養成良好的朗讀習慣，自覺地學習朗讀的方法和技巧，為語文基本能力的調高、語文基本素養的形成奠定堅實的基礎。