如何做好新時期小學班主任工作

【摘要】作為基礎教育黃金時期，小學階段教育教學的工作重點是塑造學生的綜合素養，提升學生德智體美勞綜合能力，向學生傳遞正確的人生觀，引導學生積極參與集體活動。新課程改革對小學教育教學工作提出了新要求，這也意味著新時期班主任要對工作進行優化，要求班主任能夠多加關注學生成長過程中的心理、生理變化。以素質教育、創新教育為新時期教育教學理念，構建新型的基礎教育格局，在教學活動中引入先進的教學手段，在班級管理工作中結合多樣化的管理方法。本文以新時期教育事業改革為背景，分析如何做好小學班主任工作。

【關鍵詞】新時期;小學;班主任;班級管理;教育教學

【中圖分類號】G625? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0140-01

【本文著錄格式】王應洪.如何做好新時期小學班主任工作[J].課外語文，2020，19（04）：140，142.

對于小學生來說，班級是他們學習基礎知識的主要陣地。若想培養小學生良好的學習習慣，就需要做好班級日常管理工作，以此才能為學生提供良好的學習氛圍，實現提升小學生德智體美綜合能力這一教育教學目標。

一、目前小學班主任管理中存在的問題

（一）學生綜合能力

小學班主任管理工作受應試教育觀念影響，在日常教學活動中只關注學生每一次考試成績，并沒有將培養學生綜合能力提上教育日程，而新課標要求小學階段的教育教學工作要以素質教育為主，開展以人為本的教學活動。新課程改革要求小學教育教學活動要以培養學生綜合素質為核心，這就需要小學班主任轉變自身的教育模式與教育理念，不能一味關注學生的考試成績。但是，在小學班主任教育思維中的應試教育觀念是根深蒂固的，這是因為當下還有很多學校在教學活動中延用傳統教學思路，過分重視學生考試成績，以至于小學班主任在班級管理中得不到創新機會，同時，現下這種班級管理模式在一定程度上制約了教師與學生之間的交流溝通。

（二）管理方式

小學班主任工作方式過于陳舊。一方面，小學班主任教學管理方式較陳舊，與現下新課程標準中的素質教育理念不相符。在日常課堂教學活動中教師與學生之間缺乏互動，教師缺少應用現代化教學手段的理念。另一方面，小學生日常生活管理模式過于單一，通常情況下小學班級管理模式是“非民主式管理”，班主任是管理者，在班級管理過程中認為只有自己的想法是對的，并不會從學生的反饋中汲取有價值的信息來完善自身管理工作。在教學過程中也不會在意學生的呼聲，以至于班級管理得不到預期成效，由此就會引發班級氛圍被逐漸惡化的現象，甚至針對一些突發性事件并沒有有效的解決策略，長此以往就會累積更多的問題。

二、小學班主任管理工作效果的提升措施

（一）新時期班級管理工作強化

曾經有諸多教育學家提到，小學階段是兒童行為習慣養成的黃金時期。若是這一階段的基礎教育教學工作不穩固，就會對小學生健全人格的塑造與發展有嚴重的制約作用。從而，我們能夠看出小學階段的教育教學工作要結合德育教育，構建學校、社會、家庭三方合力教學的教育模式。以新課程改革為背景，新時期小學班主任不應一味注重學生的學習成績，而是要將班級管理工作重心向德育教育轉移，以此才能強化學生的思維與認知，塑造良好的道德行為。另外，小學班主任班級管理工作要建立在了解學生成長狀態的基礎上，只有掌握了每一名學生的心理特征與生理特征，才能實現層次分明的德育教育，從而有效提升班主任班級管理工作質量。

（二）考慮學生感受

實質上，小學階段的學生并不具備對每一個事物有正確判斷的能力，無論在生活中還是學習上都會犯錯誤，班主任面對學生犯的錯誤該如何做出正確的引導？首先，班主任應考慮到無論是低年級的學生，還是高年級的學生其是有尊嚴的，要保護每一名學生的自尊心。所以，面對學生犯下的錯誤，班主任不應在公共場合批評學生，即使是在合適的場合，也要考慮學生的自尊心;其次，班主任在引導學生認識自身錯誤時，要耐心分析犯錯原因，這樣才能使學生明白自己犯了什么錯誤，為什么犯錯;最后，班主任選擇在合適的場合進行恰當的引導教育，才能不傷害學生自尊心，有助于學生生理、心理健康發展。

（三）更新管理理念

小學班主任要對班級管理工作的崗位職責與職能有正確的認知，明確自己的教育責任與教育義務，由此才能讓自己站在新時期發展的嶄新視角分析班級管理模式的創新。在班主任管理工作中融合新課程改革教育理念，為學生構建良好的學習氛圍，以此才能促進學生德智體美全面發展。所以，班主任在日常管理工作中不應將學生考試成績放在第一位，而是要考慮如何培養與提升小學生綜合能力。那么，就要求班主任對學生家庭情況有所了解、對學生身心發展特征有所了解、對學生日常興趣愛好有所了解，這樣才能在提升學習興趣的同時促進學生的個性化發展。另外，班主任要定期為學生舉辦集體活動，這樣能夠為學生提供展示自我的機會，對學生全面發展提供了輔助路徑。

（四）注重家校結合

在班級組織結構中班干部是非常重要的一股力量，是教師與學生之間的溝通橋梁，以此類推，能夠看出家長教育與學生學習之間的橋梁就是班主任。學生升入小學后并不意味著家長就可以對其學習不管不顧，將教育教學重任推諉給學校。孩子的第一任教師就是父母，一個學生是否能夠健康成長，這與自己的家庭、學校的教育有一定關聯。所以，家庭教育與學校教學之間的關系需要進一步強化，班主任可以利用課余時間進行家訪，或者以家長會的形式與學生家長進行溝通，讓家長對學校的教學方式、教育理念有所了解。另外，要在溝通過程中向家長反饋學生的學習情況、身心發展情況，讓家長了解學生在校期間的學習與生活狀態。學校教育與家庭教育的融合，能夠為學生身心健康成長起到積極的作用。

（五）后進生轉化

班級中會有后進生，在傳統教育觀念中這部分學生是不受班主任重視的，在學習過程中很少能夠得到教師的鼓勵，也有一部分教師對后進生的個性化發展并不認可，這就會在一定程度上打壓學生的自信心，無論做什么事情會畏手畏腳，長此以往就會產生自卑心理。作為班主任要及時了解后進生的階段性心理發展特點，要在教學活動中引導后進生積極回答問題，在學習中勇敢提出疑問，說出自己的想法，教師要及時給予肯定和鼓勵。例如教師在授課前制定層次分明的提問策略，在課堂上按照后進生的學習能力提出問題，以此幫助后進生建立自信心。另外，班主任的肯定、鼓勵能夠激發后進生的學習興趣，對于后進生全面發展具有積極的影響作用，同時也可以優化班主任班級管理工作。

三、結語

綜上所述，小學班主任工作不同于其他教學階段的班主任管理工作，小學階段是學生行為習慣的養成時期，班主任班級管理工作蘊含著更多的責任，尤其是在新課程改革背景下，小學班主任班級管理工作應向學生心理發展、提升綜合能力、培養核心素養等方面轉移，在日常管理工作中引導學生塑造良好的行為習慣，提升學生的學習興趣，塑造積極向上的人格品質。因此，新時期小學班主任應意識到自身的教育職責及多元化的教學任務，以新課程改革為背景貫徹小學生核心素養的培養，真正意義上落實小學生全面發展教育教學工作。

參考文獻

[1]許俊路.淺析小學班主任管理工作的完善途徑[J].中國校外教育，2018（20）.

[2]王少燕.淺談小學班級管理工作中的溝通技巧[J].新課程（上），2018（9）.

[3]聶婭.小學班主任工作之我見[J].成功（教育），2018（5）.

[4]李慧.淺析小學班主任如何做好班級管理工作[J].新課程（上），2018（9）.

[5]江家慧.小學班主任高效開展班級管理工作淺談[J].課程教育研究，2018（37）.