一道高考生物題的“說題”簡析

張佳藝　尹濤　朱梅

[摘要]以2017年全國卷II理綜卷生物試題第32題為例，從說命題立意、說試題考點、說學生學情、說解題指導、說答題指導、說延伸拓展六個方面闡述教師的“說題”教學。通過實施“說題”教學，教師可先于學生對題目的內容進行整體反思，加深對教材、課程標準和考試大綱的研讀與理解，并將說題心得內化到課堂教學中，加強了學生對生物學核心概念的理解，提高了學生的問題解決能力。

[關鍵詞]說題教學;高考;生物題

[中圖分類號]G633.91? [文獻標識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0077-02

如今，中小學教師培訓的內容和形式在不斷地發生變化，從“說課”到“說題”，促使廣大教師必須打破傳統教學的圍欄，努力去探索核心素養下適應當代學生發展的教學模式，說題技能也正逐漸成為教師必備的一項專業技能，說題活動正在讓課堂教學大放異彩。廣東省名校長馬銳雄提出：“說題就是師生把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定規律一定順序說出來。”^[1]說題主要包括教師說題和學生說題。本文所研究的說題是教師說題，不但要求教師會解題，而且要求教師能夠準確分析試題，站在研究的高度上思考問題，揭示試題與理論知識的潛在聯系，解說解題的思路和方法，改進教學方法和教學設計，從而提高課堂教學效率。

一、說題的主要流程和基本要點

1.主要流程：說命題立意→說試題考點→說學生學情→說解題指導→說答題指導→說延伸拓展。

2.基本要點：

（1）要有理論做支撐。在分析試題時，既要對試題的立意、結構、設問等進行全面的解讀，又要對試題的信度、效度、難度和區分度進行研究;在指導講解的過程中，應充分考慮學生的認知特點、學習程度與實際解答情況，落實新課程理念下對學生生物學學科核心素養的培養。說題過程既是教師對試題命題特點的分析，對試題講解程序的設定，也是教師基于自身的教學實踐經驗對試題講解教學的改造與完善。

（2）要對題目做深入的研究。具體到某一道題的說題，在“一”背后往往隱藏著“多”，在“具體”背后也蘊含著“概括”。分析的往往是一道題，但表達了教師對以該題為模型的一類題的整體理解與認知;講解的雖是一道題，但滲透著教師以該題考點為基礎進行的深度探索。因此，說題過程要求教師進行必要的科學分類、歸納和經驗性總結，幫助學生形成對試題深層次的理解。

二、說題與試題講解的不同

對象不同：說題對象主要是教師而非學生。

意義不同：說題的意義在于教師之間的經驗交流與智慧分享，而非幫助學生掌握試題的解題方法。

內容不同：教師說題的內涵更豐富，包含了認識試題、分析試題、講解試題、研究學生、反思試題等多個過程。

側重點不同：教師說題在實踐課堂教學之外，更強調理論層面的分析與研討^[2]。

三、說題教學實例

下面以2017年全國卷II理綜卷生物試題第32題為例對教師說題進行闡述。

32.人血友病是伴X隱性遺傳病。現有一對非血友病的夫婦生出了兩個非雙胞胎女兒。大女兒與一個非血友病的男子結婚并生出了一個患血友病的男孩。小女兒與一個非血友病的男子結婚，并已懷孕。回答下列問題：

（1）用“?”表示尚未出生的孩子，請畫出該家系的系譜圖，以表示該家系成員血友病的患病情況。

（2）小女兒生出患血友病男孩的概率為_____;假如這兩個女兒基因型相同，小女兒生出血友病基因攜帶者女孩的概率為_____。

（3）已知一個群體中，血友病的基因頻率和基因型頻率保持不變，且男性群體和女性群體的該致病基因頻率相等。假設男性群體中血友病患者的比例為1%，則該男性群體中血友病致病基因頻率為_____;在女性群體中攜帶者的比例為_____。

1.說命題立意

本題是2017年全國卷II理綜卷生物試題第32題，試題全面考查學生概率運算能力和繪圖能力，還注重考查學生將理論知識與生活實際相結合的意識，屬于中等偏難題，難度系數為0.73。命題堅持能力立意，突出遺傳題的科學思維和科學探究的本質。以現實生活的優生問題為背景設置問題，讓學生學會關愛生命、關注社會并養成社會責任意識。該題屬于拼盤式遺傳題，以往多圍繞假說演繹法來命題。本題出現在2017年的高考真題中，滲透著新課程教育教學理念，也指向了對學生生物學學科核心素養的培養。

2.說試題考點

本題涵蓋遺傳病的家系分析、人類伴性遺傳病的遺傳規律和概率運算、群體中基因頻率和基因型頻率運算等知識。知識考點：①伴性遺傳（II），②現代生物進化理論的主要內容（II）;能力考點：通過血友病考查學生的獲取信息能力、圖文轉換能力、分析推理能力、計算能力等。

3.說學生學情

在高考試卷中出現繪制遺傳系譜圖的情況較少見，學生平時也是看得多、畫得少，所以答題難度較大。遺傳大題是高考生物是否得高分的分水嶺，其中對遺傳規律的考查經常涉及概率運算，這個考點學生容易得分;但基因頻率與基因型頻率屬于生物進化的知識，平時考試中較少涉及，尤其本次考試所考查的還是伴性遺傳病的基因型頻率，更是加大了試題的難度。本題是理綜卷必答題的最后一題，學生若按順序答題，此時的思維已很疲憊，很難集中精力，做題的困難加大，此時，應幫助學生擺脫心態問題對答題情況的影響。

4.說解題指導

首先，要進行一定的知識鋪墊，讓學生說出伴性遺傳病的特征，思考家族成員的患病情況，分析其基因型，熟練掌握概率運算技巧。關注學生書寫遺傳系譜圖的情況，先按采分點給學生賦分，讓學生厘清失分原因;然后回歸本題進行解析：第（1）問，根據題目所給信息可直接畫出系譜圖。第（2）問，據題目中的患病男孩可推知大女兒的基因型為X^BX^b，確定母親的基因型為X^BX^b，小女兒的基因型為X^BX^b或X^BX^B，生出患病男孩的概率為1/4X1/2=1/8;若兩個女兒的基因型相同，小女兒的基因型為X^BX^b，生出血友病基因攜帶者女孩的概率為1/4。第（3）問涉及基因頻率的計算以及群體中血友病基因攜帶者比例的計算，為了更好地讓學生理解，可利用雌雄配子隨機結合來計算。題中男性血友病患者的基因型為X^bY，在男性群體中基因型頻率為1%，故X^b的基因頻率也為1%，X^B的基因頻率為99%。題中表明男性群體和女性群體的該致病基因頻率相等，利用遺傳平衡定律^[4]可知，在女性群體中血友病基因攜帶者的比例為：2x 1%x99%=1.98%。在指導解題過程中，應引導學生回歸教材，查看基因頻率概念，確定基因型頻率與基因頻率的關系，并通過本題使學生了解優生的重要性，讓學生學有所用，增添課堂活力。

5.說答題指導

指導學生明確完整的遺傳系譜圖要包含性別、性狀表現、親緣關系、世代數、圖例說明等要素。總結基因型書寫方法，通過遺傳定律帶領學生計算患病概率。第（3）問是本題的難點，教師要關注學生的心理承受能力，增加學生的學習自信心，同時要提醒學生注意審題，提高學生的文字表達能力以及答題的規范性和完整性^[5]。

6.說延伸拓展

教師以試題的考查目的與問題解決的過程作為出發點，從知識結構、試題類型、解題技巧等維度解讀試題，從試題命制、使用、評價等方面闡述本題對于教學的啟發，進而對試題講解的有效性進行評估;分析題目所涉及的內容還可以用哪些題型來考查，還可以考查哪些知識點，還可以怎樣進行設問。

通過本題的考查內容，加強訓練學生畫遺傳圖解的能力。通過對該家族新生兒患病概率的考查，讓學生掌握遺傳病的調查方法。本題在設計問題時還可讓學生從優生的角度幫助小女兒分析適合生男孩還是生女孩。然后將題目的設計意圖指向近親結婚對家庭和社會造成的不良影響。若未來小女兒的女兒和大女兒的兒子結婚，生出患病男孩或者患病女孩的概率是多少？此時建議生男還是生女？通過這一系列問題的拓展，不但增強了學生的探究興趣，而且讓學生知道生物學與生活息息相關。

四、說題教學的反思

教育家波利亞說過：“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。”^[6]通過實施“說題”教學，教師可先于學生對題目的內容進行整體反思，完善自身對試題的講解，提高自身的專業能力和教學能力;同時加深對教材、課程標準和考試大綱的研讀與理解，并將說題心得內化到課堂教學中，加強了學生對生物學核心概念的理解，提高了學生的問題解決能力^[7]。因此，開展教師說題教學，對提升高中生物課堂教學的質量和效果具有重要意義。

[參考文獻]

[1]洪永健.例談初中化學教師的有效說題[J].教學與管理，2015（10）：62-65.

[2]李軍.教師說題：教師專業發展的新途徑[J].化學教與學，2014（12）：68-71.

[3]陳桂芬，陳聯沁.新型教研：說題的感悟[J].福建教育學院學報，2015（8）：64-66.

[4]孫淑偉.遺傳平衡定律在遺傳與進化題中的應用[J].生物學教學，2008（9）：49-50.

[5]俞如旺，林峻青，黃永峰.一道高考生物學答題情況的統計與分析[J].生物學通報，2005（12）：46-48.

[6]劉素梅.在例習題的反思教學中“放飛”思維[J].數學之友，2013（2）：51-52+54.

[7]高婧娟，夏濤.促進學生學習能力發展的“說題”評價策略實踐探索[J].生物學通報，2017（4）：20-23.