在生物教學中培養學生的創新思維和創新意識

羅名明

[摘要]中學生正處在創新思維和創新意識培養的關鍵階段，生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學注重學生的實驗操作能力和綜合素養的培養，對培養學生的創新思維和創新意識起著重要的促進作用。在生物教學中，教師應改變教學觀念和師生關系，為學生挖掘創新課題，并以生物學發展史為主線引領學生進行科學論證，鼓勵學生多發問、多質疑，從而培養學生的創新思維和創新意識。

[關鍵詞]創新思維;創新意識;生物教學

[中圖分類號]G633.91? [文獻標識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0095-02

創新是民族的希望，是國家發展的原動力，創新也是習近平總書記對新時代青年學生的期望和要求。未來國家進一步強大的主力軍是現階段的中學生，所以培養學生的創新思維和創新意識具有重要的意義。生物是一門以實驗為基礎，緊密聯系生活的自然科學。生物科學素養是探究和創新的基礎，培養學生科學素養，引導學生開展科學探究，發展學生創新思維與意識，是新時代生物教師的主要責任和重要目標。因此，生物教師應根據生物學科的特點，尋找培養學生創新思維和創新意識的有效模式，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

那么，如何在生物教學中有效培養學生的創新思維和創新意識呢？筆者通過十多年的生物教學實踐，以及近幾年來對教學模式的不斷思考，認為可從以下四個方面來培養學生的創新思維和創新意識。

一、改變教學觀念和師生關系，創造開放自由的課堂環境

要培養學生的創新思維和創新意識，教師首先就要有創新思維和創新意識。由于教師接受的大多是傳統的教育理論，再加上受應試教育的影響，他們在教學時更多的是灌輸和講授，保持著絕對的主體地位，師生關系不平等，學生也沒有思考空間，這在很大程度上影響了學生創新思維和創新意識的培養。要培養學生的創新思維和創新意識，必須改變傳統的師生關系，建立良好的新型師生關系，使課堂變得更加開放、自由、寬松。這就要求教師首先要轉變自己的教學觀念，做學生的知心人和引路人，同時還要改變傳統的教學模式，如果還是沿用傳統的教學模式，學生將難以對生物產生學習興趣，甚至還會對生物學習產生抵觸情緒。

教師要充分尊重學生，尊重學生的個體差異，讓每一位學生都敢于發表自己的觀點，以激發學生學習生物的興趣。有了興趣，學生就會變被動學習為主動學習，會將所學的知識自發地應用于實踐，并會將實踐結果與理論知識做對比，分析兩者存在差異的原因。這也是科學探究慢慢形成的過程，在這一過程中學生的創新思維和創新意識也會增強。

二、挖掘創新課題，提高學生的洞察力和提問能力

現在的教育總是在說創新，教師也都在冥思苦想著關于教研教改的創新。可以說，創新課題無處不在。作為生物教師，應引導學生發現生活中的“創新課題”，有效利用各種創新素材，引導學生去發現，去創新，從而提高學生的洞察力和提問能力，培養學生的創新思維和創新意識。

例如，在學習植物激素調節時，學生知道了植物秋季落葉是因為體內脫落酸的作用，對此筆者提問：“為什么在路燈下的樹葉脫落的時間比其他地方的樹葉脫落得遲呢？”生活中處處都有創新課題，一個不引人注意的現象變成創新的課題，需要師生擁有創新的慧眼和敏銳的洞察力及思考能力。生物實驗教學證明，洞察力和思考能力越強，就越能發現和提出問題，為創新提供大量的素材。又如，在“還原性糖和蛋白質的鑒定”實驗教學中，教師可引導學生挖掘創新課題：利用鑒定還原性糖的試劑對蛋白質進行鑒定，由此促進學生思考如何改進實驗，培養學生的創新思維和創新意識。再如，校園中某些植物出現枯萎或蟲害侵襲等現象，教師可引導學生結合相關現象對蟲害的類型、致病的原理、出現蟲害的成因、解決蟲害問題的措施做一個系統的調查分析，從而培養學生解決問題的能力，提高他們的創新思維和創新意識。

三、以生物學發展史為主線引領科學論證，培養學生的科學態度

在生物教學中，教師應適當介紹科學家對某些科學結論的探究歷程，通過講解生物學發展史，使學生掌握科學探究的模式，引領學生對相關結論進行科學論證，從而培養學生的科學態度。

例如，教學《生物膜的流動鑲嵌模型》時，從歐文頓最初列舉的大量實驗證明膜的主要成分是脂質，到羅伯特森“暗一亮一暗”的三層電子顯微結構，再到桑格和尼克森的生物膜流動鑲嵌模型，從小的結論到被人們否定的觀點，再到被人們接受的最終理論，使學生明白一個正確的科學結論是經過不斷地論證得來的，由此培養學生的科學態度。又如孟德爾提出的基因分離定律和自由組合定律，由于當時受傳統觀念的影響，人們不接受“基因”這一新的概念，直至孟德爾去世30年后，其他科學家重新驗證了這些規律，才逐漸被人們所重視。以生物學發展史為主線引領學生進行科學論證，是培養學生科學論證、實事求是的科學態度的重要教育手段。

四、鼓勵學生多發問、多質疑，培養學生的創新思維與意識

在教學中教師會發現，細致的學生在平時學習中總是會有諸多的疑惑，并提出各式各樣的問題，有些問題甚至還能引起教師的深入思考。對此，教師應鼓勵學生多發問、多質疑，于問題探究中培養學生的創新思維和創新意識。

例如性狀分離比的模擬實驗，教材上提到甲、乙兩個桶分別代表雌、雄生殖器官，甲、乙桶內分別各有20個乒乓球（藍球、黃球各10個），即乒乓球代表配子，很多學生誤認為雌配子：雄配子=1：1。實則不然，原理是雌配子中D：d=1：1，雄配子中D：d=1：1，而且現實生活中絕大多數生物雄配子的數量遠多于雌配子的數量。對此，有些學生提問：“既然雄配子的數量多于雌配子的數量，為什么不改變成甲桶內的雄配子為100個乒乓球（藍球和黃球各50個），藍球代表D配子，黃球代表d配子;而乙桶內的雌配子仍為20個乒乓球（藍球和黃球各10個），藍球代表D配子，黃球代表d配子？這樣重新做這個模擬實驗，從甲、乙桶中隨機抓取到某配子的概率還是，既不影響實驗的結果，還能引導學生認識雄配子的數量多于雌配子的數量。對于學生這樣的生成性發問，筆者給予了肯定。順著學生的思路，筆者繼續引導其對性狀分離比的模擬實驗進行改進。如不使用乒乓球改用廢棄的粉筆頭等作為實驗材料。這樣，既鼓勵了學生大膽質疑，而且能引導他們發現問題、提出問題和解決問題，一定程度上培養了學生的創新思維和創新意識。

總之，生物教學中教師既要讓學生理解和掌握知識的本質和內涵，更要善于拓展知識的外延，引導學生思考、探究，進而學會改進與創新。創新是國家的希望和民族的未來，在教學中培養學生的創新思維和創新意識，是每一位教師的責任和擔當。

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