培養生物素養　尊重生命先行

曹寶明

[摘要]高中生物教材中蘊含了許多生命教育素材，所以在高中生物教學中滲透生命教育有著得天獨厚的優勢。在高中生物教學中，教師要有意識地滲透生命教育，尊重“生命先行”這一理念，從而培養學生正確的生命觀、生命意識及生物素養，使得學生的身心得到健康的發展。

[關鍵詞]生命教育;生物素養;高中生物

[中圖分類號]G633.91? [文獻標識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0092-02

開展高中生物教育，不僅是為了傳授生物知識，更是為了對學生進行生命教育，從而讓學生形成良好的生命意識。在具體的教學中，教師需要引導學生對生命個體的產生、發展、死亡過程有一個基本的認識，并讓學生在對生命個體與周圍環境之間的關系有所了解的基礎上對生命發展的內在規律進行探討，從而使其對死亡的含義有足夠的認識，激發其熱愛生活、敬畏生命以及珍愛生命的情感，從而讓學生能夠形成積極向上的生命態度。此外，教師還需要培養學生的良好生活習慣，讓學生在學習生物知識之后，有預防和應對災害的意識，并且掌握相應的基本技能;培養學生應對挫折與困境的能力，對他們的道德行為進行規范，使其可以正確處理人際交往中存在的問題。經過這樣的生命教育后，學生的生命觀念定會有質的飛躍。

一、高中生物教學中滲透生命教育存在的問題

第一，教師在進行生命教育時，沒有注意使生命教育貫穿進整個教學環節，導致生命教育與課堂知識脫節，影響最終的滲透效果。

第二，教師所采取的生命教育方式過于單一、枯燥，無法激發學生的參與興趣。

第二，教師在進行生命教育時，沒有注意對生命教育的內容進行篩選，從而使得生命教育與課堂教學內容不融合。

第四，不少生物教師認為生命教育的滲透是班主任的工作，自身的教學義務以及職責只是教學生物知識，讓學生的生物學習水平得以提升。這樣一種教育思想是不合時宜的，持有這種教育理念的教師需要及時糾正。

二、高中生物教學中滲透生命教育的措施

1.在課堂活動中滲透生命教育

課堂是開展高中生物教學活動的主要陣地，生物教師在課堂活動中，可有意識地滲透生命教育，讓學生了解與生命相關的知識，對生命的共性以及差異性有所認識，掌握生命的內涵，從而使學生體會到不同生命個體存在的價值，培養學生的情感態度與價值觀。這樣的教學，學生能夠對自己有更加清晰的認識，能夠發現自身的潛質，進而將自己生命中積蓄的力量發揮出來。

例如，在教學“基因突變及其他變異”相關知識時，教師可安排學生進行相關的社會調查。當然，在正式調查之前，教師需要設置問題進行引導，以使學生明確調查方向。如生活中，我們都會見到雙胞胎，那么他們是否都長得一樣呢？由此引導學生以學校所有班級的學生為調查對象，對所有班級中的雙胞胎展開調查，從而發現這些雙胞胎并非長得完全一樣。另外，還可以引導學生調查了解一些人類的常見遺傳病在本校的發病率，等等。

在設置問題引導學生展開調查后，教師還需要規定好調查時間，讓學生在約定的時間內將自己的調查情況展示出來。通過開展調查、對調查數據及結果進行整理與分析，學生對生命有了更深層次的感悟，能夠用正確的態度來對待自己的生命，并且更加珍惜生命。而這樣在課堂活動中滲透生命教育，還能促使學生在學習時更加認真與專注，也會更加聽得進老師的話，進而使課堂教學更加高效。

2.在主題活動中滲透生命教育

之所以要在主題活動中滲透生命教育，是因為只是滲透而非主題活動是生命教育不可分割的一部分，開展類似的主題活動，其實就是在對課堂教學內容進行加強。若是要對其意義進行總結，可以歸納如下。其一，能夠取得立竿見影的效果，并且還能夠對癥下藥;其二，主題活動本身的意義就很大，且與課堂教學活動或多或少有著聯系;其三，主題活動的形式比較靈活，能夠活躍現場的氣氛，進而激發學生的學習熱情。

例如，“現代生物進化理論的主要內容”的教學主要是讓學生能夠在對這一理論的主要內容進行深入理解的同時，形成正確的生物進化觀。由此，在開展主題活動之前，教師可通過課件展示相關圖片，比如樹干上的樺尺蠖的圖片，然后讓學生結合達爾文的進化論進行分析，最后思考問題：由于環境污染使地衣不能生存，所以樹干呈現黑褐色，那么你們認為兩種樺尺蠖的數量是否會發生改變？為什么？在活動過程中，教師可示范演示一些類似的實驗，或者是利用多媒體將相關的實驗過程呈現出來，并且讓學生圍繞“現代生物進化理論”展開主題探探究。

通過開展這樣的主題活動，來讓學生討論生物進化論對人們思想的影響，從而將進化論的觀點確立出來。也借由這樣的方式來培養學生的生命觀念，使其珍愛生命，敬畏生命。對于純文字性的理論知識的學習，有不少學生感到枯燥無趣，對此，教師可根據學生的實際情況采取合適的教學方式，不斷豐富主題活動的內容，從而使得生命教育的滲透真正落到實處。

3.在實驗教學中滲透生命教育

生物這門學科具有很強的實驗性，所以在教學生物知識及滲透生命教育的過程中，都不可避免地會涉及生物實驗。由此，教師可充分利用好生物實驗來有效滲透生命教育，從而培養學生正確的生命觀。

例如，在對學生進行可持續發展的生命教育時，教師可將學生帶至生物實驗室，讓學生利用小麥的種子來進行相關的實驗，并且注意對整個實驗過程加以觀察。其一，學生在實際操作的過程中，需要對種子萌發的外界條件進行觀察;其二，教師需要引導學生進行實驗操作練習，讓學生能夠制作出根尖結構的臨時縱切片與橫切片;其三，在操作完上個步驟之后，教師要引導學生借助顯微鏡觀察所制作出的切片，并且注意將觀察到的實驗現象記錄下來，然后將其與根尖永久切片進行對照觀察，并記錄下差別之處;其四，學生在觀察過程中，需要對葉片的結構以及形態進行記錄;其五，需要引導學生開展探究葉綠素的形成與光照關系的實驗，并完成葉的呼吸作用實驗以及葉的蒸騰作用實驗。

在這一系列實驗中，教師要注意讓學生愛護實驗儀器，養成節約的習慣。在操作實驗的過程中，教師可讓學生嘗試在不影響實驗結果的前提下，對一些實驗材料進行多次利用，在潛移默化之中對學生進行教育，讓他們能夠學會珍惜資源，愛護環境，并且使他們對生命的后續發展更加關注。總之，教師應有效利用生物實驗，加強對學生的生命教育，只有這樣，才能讓學生生命的種子得以健康成長。

4.在課外實踐中滲透生命教育

不少學生對于生命的意義是沒有明確認識的。對于生命的意義，不同的人在不同的環境、不同的時間會有不同的回答。為了讓學生的生命觀念得到正確樹立，教師可通過開展課外實踐的方式來實現對生命教育的滲透。這樣，學生能夠在參與課外實踐的過程中對生命的意義有更加深刻的領悟。

例如，教師可先安排學生觀看《生命的起源》紀錄片，然后再組織學生開展與“生命”相關的主題演講會。這樣開展課外實踐活動，能夠讓學生在實踐中深化對生命的認識。教師還可讓學生在家中飼養一只小動物，或者是種植一株草、一盆花，讓學生給予這些花、草、動物精心的照顧，并且對整個照顧過程進行記錄，上報給老師。教師還可以此為引子，來與學生多多交流，拉近與學生的情感距離。學生在種植植物或者飼養動物的過程中，也會逐漸對生命的萌芽、發育以及成長有更加深刻的體會。這樣的教學，深化了學生對生命的體會。

在滲透生命教育的過程中，教師也要注意對課外實踐活動進行有效的選擇。因為有的實踐活動是不可控制的，而高中生的課外時間又是有限的，所以在開展課外實踐活動時，教師最好能夠提前進行試驗，借由這樣的方式來對整個實踐活動進行把控。這樣，便可在有限的時間內有效落實生命教育。如此，也能夠讓學生對生命的本質以及內涵有更加深刻的理解，促使他們產生自己的一些想法，能夠用自己的方式認識生命、理解生命和關愛生命。

總的來說，高中生物教材中蘊含著極為豐富的生命教育素材，教師在教學中應有效利用這些素材開展生命教育。在實際教學中，教師既要對這些素材進行充分利用，促使學生對每一個生命個體有所關注，又要注意滲透生命教育，讓學生的生命觀念與生命意識得到有效培養，使得學生的身心得到健康的發展。

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