生物中考復習課堂活化策略探微

張琳

[摘要]針對生物中考復習范圍廣、內容多、時間緊、任務重的特點，因人制宜地提出生物中考復習課堂的活化策略：活化學生思維、活化核心知識、活化學習組合、活化試卷講評、活化學習動力，以促進學生有效開展生物中考復習。

[關鍵詞]生物;中考復習;活化

[中圖分類號]G633.91? [文獻標識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0090-02

中考是一場選拔性質的考試，中考的競爭從初二生物、地理開始。如何讓學生始終保持生物中考復習的激情，讓不同層次的學生通過生物中考復習都有所收獲，是生物一線教師應深入思考的問題。生物教師可在充分掌握學情的基礎上發揮教學智慧，因人制宜地提出生物中考復習課堂的活化策略，讓生物中考復習課堂充滿活力和樂趣。本文從活化課堂，促進學生有效復習的角度談談筆者的一些做法。

一、設問有的放矢，活化學生思維

有效設問的前提條件是對學生學情的精準分析，這就要求教師要了解學生的學習情況，注意收集學生不易弄懂的或經常出錯的知識點，并以此為中心設計問題，引導學生思考、探究，活化學生思維。設問可以是正向的，也可以是逆向的。對于綜合性問題，可以由淺入深地層層追問，化難為易。

例如，對于“小腸是消化系統中消化和吸收營養物質的主要場所”這個知識點，學生常持有這樣的錯誤觀點：①胃是消化和吸收營養物質的主要場所;②小腸內的消化液包括胃液;③小腸長5?6米，與消化無關。

對此，教師可有的放矢地設問，引導學生復習鞏固相關知識。第一，正向設問。如胃內的消化液和小腸內的消化液有什么不同？第二，逆向設問。如胃的空間大，既可以消化營養物質，又可以吸收營養物質，那是否可以將“多余”的小腸切除呢？這樣設問，引發了學生的認知沖突。師生又一次進行識圖對比，進而強化學生對“小腸是消化系統中消化和吸收營養物質的主要場所”的認知與理解。這兩種設問方式均達到了強化學生的記憶和糾正學生前概念的目的，效果均優于平鋪直敘地講解知識點的教學方式。

二、復習深入淺出，活化核心知識

1.形象記憶

復習“動物體的結構層次——系統”時，筆者讓學生以串珍珠的形式將相關知識點串聯起來進行理解。通過這種復習方式，學生知道了系統中的各個器官像珍珠串一樣緊密關聯，共同完成消化和吸收任務，任何一環出問題都會影響到任務的順利完成。

2.比較記憶

生物中考復習中，除了形象記憶外，還可以進行比較記憶。比較記憶可以提高學生辨別考點的能力。例如，為什么植物沒有“系統”這一結構層次？為什么植物的保護組織不是上皮組織？轉基因技術與雜交技術在遺傳育種方面有什么區別？等等。教師通過對上述核心概念的比較，較好地整合了考試大綱中的考點，并圍繞學生復習中的易錯點進行點評，有效強化了學生的復習效果。在生物中考復習中，教師應將具有共性的知識點進行整合，使知識具體化和模塊化，以求復習深入淺出，有效提高學生的復習效率。

3.簡圖記憶

化繁為簡的簡筆畫和圖示可讓學生在有限的課堂時間內進行自主探究和快樂實踐，建立記憶鏈條，從而提高理解與記憶的效率。

例如，復習“腎單位、眼球的結構和功能”時，由于該部分的知識繁雜瑣碎，所以復習難度較大。對此，教師可將最核心的知識點提取出來，引導學生以此為中心點畫出主要的知識脈絡，將課本中的知識轉換成自己看得懂的圖示，并在繪圖的過程中標注知識點，構建知識網絡。

三、分層體驗活動，活化學習組合

在中考的巨大壓力下，生物中考復習時學生和老師都難免會神色嚴峻，氣氛凝重。短期壓力會對學生的復習產生一定的促進作用，但時間一長，若還是只有壓力沒有樂趣的話，課堂就會變得沉悶，復習效率也會下降。對此，教師可分層次安排學生的學習活動，引導學生小組互助，并給予恰到好處的鼓勵，以促進學生得到共同進步。

生物中考復習中的小組分層體驗活動主要有四種形式。第一，學習小組競賽。以教室座位前后4人為一組，教師出題，學生答題，一人答錯，組員補充。題目從易到難，從基礎題到綜合分析題。第二，演示實驗。如讓學生向澄清的石灰水中吹氣、測定手指夾住直尺的反應速度、用注射器向雞卵內注射空氣等，教師要讓學生獲得演示成功的樂趣。第三，探究性實驗。例如，扦插紫背天葵、觀察玉米和綠豆種子的萌發等。第四，小游戲。如讓學生做某個體操動作，進而分析骨骼肌的收縮和舒張狀態;組織學生閉眼彎腰后再轉三圈，通過這一過程中的身體平衡能力變化來認識前庭和半規管的功能;等等。這樣，既緩解學習的疲勞，又能從游戲中記憶考點。

以扦插紫背天葵的探究性實驗為例，可分層次安排操作活動，如A層次（80分以上）的學生負責解釋莖段的處理與指導D層次（40分以下）的學生操作，B（60?80分）層次和C層次（40?60分）的學生負責澆水、觀察和記錄植株扦插后的變化。這樣分層安排活動，使得不同層次的學生都掌握了扦插技術。東莞市2012年生物學業考試第22題和2013年生物學業考試第27題就考查了關于植物扦插的實驗操作，經過小組學習實踐的學生基本能答出“莖段可以倒過來扦插是錯誤的”和“扦插成活率最高的一組是壯枝、沙質土和土壤含水量為50%?85%”的一組。

四、及時正面評價，活化試卷講評

教師在考試后除了要對比分析各分數段的人數、男生與女生的平均分外，還要記錄各班學生的主要錯題，研究學生答錯的原因。教師在分析試卷時，要因班級不同、學生的錯題不同而適當調整，充分發揮學習小組的資源互補作用?？梢杂尚〗M解決的錯題就在組內解決，等學生自己將需要教師最后講評的錯題列出來后，再由教師精講，使講評課不再沉悶。

經過這樣的講評訓練和課堂指導，筆者任教的初二3個班級的生物成績均發生了一定的變化（如表1）。因為組織考試的形式一樣，考試時間相同，試題題量和難度和上次考試比較接近，所以本次考試的成績與前一次考試的成績對比有一定的參考價值，也證明了這種講評試卷的方式是受學生歡迎的。

從數據上分析，3個班的及格率和優秀率有一定程度的提高，這表明這種講評試卷的方式能促進優秀生和中等生的進步，但是對學困生學習成績的提高還收效不大，教師需尋找更好的解決辦法。

五、結合生物技術和時事熱點，活化學習動力

在生物中考復習中，教師要重視將考點與生物技術、時事熱點相結合，為學生的生物中考復習注入新的動力。

例如，2015年廣東省初中生物學業考試試題第43題的考點就涉及了發酵技術在食品制作中的應用。

【題目】下列各項食品的制作過程中，都運用了微生物發酵技術的是（）。

①酸奶、米酒? ②豆腐、面包

③醬油、食醋? ④火腿腸、牛肉干

A.①③??? B.②④??? C.①②③??? D.②③④

在生物中考復習中，教師可利用多媒體課件呈現生活中常見的發酵食品，為學生介紹相關發酵技術，以幫助學生掌握知識，突破難點。

綜上所述，在生物中考復習中，教師要以學生為主體，對知識進行有效整合，并精講精練，讓復習課堂收放自如、生動有趣，從而提高生物中考復習效率。

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