用“四有”提高信息技術與閱讀教學深度融合的質效

【摘要】運用信息技術活化閱讀理解教學，為學生創設和諧閱讀氛圍，引領他們在開放問題的思考中主動建言獻策，突出情境引導和互動探知，幫助學生在主動融入閱讀中及時調整閱讀理解學習策略。突出信息技術在閱讀教學中的運用，利于學生在積極展示和互動探知的過程中進一步拓展自身的認知視野和思維，切實增強理解的深度和廣度。

【關鍵詞】小學語文;信息;閱讀;情境;交流

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0098-02

【本文著錄格式】蔣理.用“四有”提高信息技術與閱讀教學深度融合的質效[J].課外語文，2020，19（04）：98-99.

語文課程標準認為，運用好現代化的信息技術活化教學過程，利于學生在主動發現問題和深入探知問題的過程中產生豐富的思維靈感。換而言之，運用好現代化的信息技術，能在喚醒學生積極參與意識的基礎上利于學生開動腦筋，便于其在真正由此及彼的融會貫通中獲得深度感知。突出信息技術給閱讀創設的情境氛圍，注重問題引領的推動，不僅能豐富學生的閱讀視野，更利于學生在主動深入探知的過程中有針對性溝通交流，利于其獲得豐富語言文化知識，滿足其多元化理解識記需求。

一、有閱讀氛圍，豐富視野

創設良好的閱讀環境氛圍，利于學生在身臨其境的過程中形成深刻的印象，利于其在主動釋放閱讀學習激情中深化理解。創設與文本相似的閱讀情境氛圍，不僅是對語篇素材的活化，更是對學生自我理解感知的一種拓展和升華。創設和諧的閱讀情境氛圍，能讓學生在栩栩如生的環境中主動閱讀，拓寬其認知視野和思維。從閱讀的環境中引領學生主動閱讀構思利于其在真正融入語境中形成深刻印象。

創設與文本相似的閱讀情境，能喚醒學生主動閱讀和探究意識。如在《父親、樹林和鳥》的閱讀引導中，結合“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的表達主題，可引導學生針對表達主題主動從語篇中摘錄相應的內容，讓他們從相應的提示中找出相關內容，教師可結合樹林的安靜與鳥兒的歡叫，為學生創設“清晨時，鳥兒飛起的情形”，讓學生從相應的環境氛圍中找出其中的內容。通過這樣的環境影響，能夠讓學生在主動深入閱讀中找出可理解感知的語句，利于其在真正開闊視野中形成深刻印象。教師根據語篇的內容，可輸入一定的背景音樂，讓學生在輕緩的音樂節奏中主動感受其中的內容，在深入了解相應的內容中形成多元化的感思與真切體驗。

創設相似的閱讀環境氛圍，能讓學生由被動的閱讀者向主動的互動交流者轉變，利于其在真正集中注意力的前提下主動閱讀感知。根據相關的環境氛圍進行深入引導，能夠讓學生走出依賴文本閱讀的單一化模式，而在相似的環境中主動摘錄篩選相應的素材，讓閱讀富有深度和廣度。

二、有開放問題，活化理解

多媒體環境背景下的閱讀教學，更應該是多元化深入思考的課堂。利用多媒體信息技術創設具有多樣化與層次性的話題，引領學生在主動構思中產生豐富的思維情感，更能激活他們主動探知的激情。創設開放化的話題，能夠讓學生的理解有深度、廣度，更有熱度。基于學生多元化認知發展需要基礎上的開放化問題創設，更能喚醒學生的積極探知意識，利于其在深化理解中形成不一樣的感觸體驗。

創設開放化話題，能夠給學生不一樣的思維感知。如在《胡蘿卜先生的長胡子》閱讀引導中，針對“胡蘿卜先生常常為胡子發愁，因為他長著濃密的胡子，必須每天刮”，不妨請學生思考：如果你就是胡蘿卜先生，你會怎樣做？很顯然，這樣開放化的問題答案有許多種，可以針對學生的不同理解進行深入互動交流。很多同學根據其中的內容進行了深入的探討：有的同學認為，自己會定期刮胡子;有的同學認為，自己會邀請其他的朋友幫助自己修正;有的同學認為，應該與其他的朋友合作，用自己的長胡子為他們服務，等等。以此為切入點活化思考，能夠給學生更多的提示與引導。在學生有了一定的感知后，可建議學生思考如下的問題：你喜歡胡蘿卜先生的胡子嗎？很多同學根據自己的理解，結合胡子的長處，提出了自己的理解。有的同學認為，胡蘿卜先生的胡子有用處，可以用來搬東西;有的同學認為可以為鳥兒提供筑巢的繩子;有的同學認為，可以為其他植物搭陰涼的棚子，等等。

以開放化問題為切入點進行活化閱讀，便于學生在主動互動中形成深刻理解感思，利于其在真正探知中產生多元化思維。結合學生的理解差異，可鼓勵學生運用不同的思維方式優化理解，引導他們從不同的角度進行深入構思，鼓勵他們在主動探知求解的過程中找到多樣化科學合理的破解方法，以此來幫助其深化理解記憶。

三、有情境展示，深化內容

信息技術運用閱讀，能打破傳統的靜態文本文字的束縛，給學生提供富有動感的語篇內容，便于學生更好深入閱讀理解。注重情境化展示，能夠使得學生從相應的情景互動中找出相應的內容，利于其在深入閱讀中獲得多樣化感悟方法。有情境展示，能夠讓文本文字與語篇內容形成有機的融合，利于其在真正深入閱讀中形成豐富認知視角。有情境展示，能喚醒學生的主動探知意識和激情，對文本內容起到活化延伸的作用。

利用多媒體創設相應的情境，能夠給學生意想不到的啟發。 如在《牛肚子里旅行》閱讀引導中，針對“青頭幫助紅頭逃出牛口的故事”，不妨利用PPT課件向學生展示“牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的”，引導學生從相應的情境介紹中找出其中內容。很多同學在相關的情境展示中對牛的胃有了更多的理解，能夠針對其中的內容進行深入揣摩：從牛的胃結構中主動摘錄相應的內容。很多同學根據“牛休息的時，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……”并且結合蟋蟀的特征，紛紛為紅頭的命運擔憂。對此，教師可設置這樣的問題：如果你就是紅頭，你會怎么做？很多同學紛紛從自己理解的角度主動提出了意見，能夠從幫助自己逃生的角度主動說出自己的想法。

以情境展示來豐富閱讀素材內容，能夠讓學生在深入理解的過程中開闊思維。教師可鼓勵學生結合情境主動深入理解其中內容，便于其在真正融入語境深入研讀中形成豐富解讀方法，使得理解富有理性。

四、有互動探知，自由切磋

閱讀作為一種主觀投射的看，需要學生從不同的角度進行深入揣摩與構思。創設自由互動探知的情境，讓學生在相互交流中提出自己的意見和觀點，更能幫助他們深化理解。利用多媒體信息技術給學生創設互動探知的便利，能讓學生的主觀投射閱讀更有意義。互動探知，能讓學生在自由切磋和理解中取長補短。

從互動探知的角度引領學生深入觀察，利于其從中深化理解識記。如在《大自然的聲音》教學中，圍繞“風、水和動物是大自然中不可缺少的音樂家和歌手”的表達主題，可引導學生思考如下的問題：風、水和動物為何能發出不同的聲音？教師可利用多媒體為學生展示相應的情境，鼓勵學生從相應的理解角度主動提出自己的意見和觀點。教師則在學生相互探知的過程中能主動幫助他們進行歸納總結，引導他們在互動探知的基礎上深入理解。利用信息技術給學生創設自由探知的情境和問題，能讓學生形成輕松愉悅的探學激情。

基于信息技術背景下的互動探知，能打破傳統文字的枯燥，能夠給學生更多的嘗試與探索，利于其在真正融入背景探知的過程中產生不一樣的感知。教師多鼓勵學生運用讀寫結合的模式進行表達，讓他們將主動探知自覺轉為實踐運用，切實增強其學習語文的主動性和創造力。

由此可見，將現代化信息技術運用于語文閱讀教學，能在真正凸顯學生學習主體地位和作用的前提下進一步活化理解感知，能喚醒學生的自覺參與和互動交流的意識。以豐富閱讀理解過程為切入點，多運用信息技術為學生創設和諧學習情境，多給學生相應的思考和自由展示機會，幫助他們在主動融入閱讀理解中主動發現問題、探究問題，讓閱讀成為他們認真思考與積極運用的必然載體。