探析小學作文教學中的心理描寫

【摘要】在小學作文教學中，寫人記事的文章占很大的比重。抓住人物的心理描寫能夠使作文中的細節(jié)描寫更出彩。所以，要深刻剖析人物心理，充分利用教材，從教材中學方法。緊扣文章主題，在具體的環(huán)境中把真實的情感流露筆端，這是小學語文教師的一項重要任務。

【關鍵詞】作文;心理描寫;真實

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0110-02

【本文著錄格式】林慧清.探析小學作文教學中的心理描寫[J].課外語文，2020，19（04）：110-111.

在小學教材中，細數(shù)一番，就會發(fā)覺記敘文占了大量的篇幅。如何讓細節(jié)更加突出，使作文更加出彩？筆者認為在寫作中加入心理描寫的成分，靈活運用人物的心理描寫，整篇文章就會亮起來。

心理描寫是指在文章中，對人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動進行的描寫。在某個特定時刻，人物產(chǎn)生的心理也是波瀾壯闊的，總是隨著事件的產(chǎn)生而發(fā)展。教師的任務就是要通過教學手段喚醒學生的內(nèi)心感受，讓學生明白如何才能更加淋漓盡致地把人物的心理活動訴諸筆端。

一、依托教材，剖析人物心理

在教學中，不難發(fā)現(xiàn)教材就是教學中最好的范本。緊扣課本進行教學，抓住關鍵段，借助已有的經(jīng)驗，讓學生歸納出人物心理描寫的方法，在實際中靈活運用。

回顧課文，重溫“直接心理描寫法”。在寫人寫事的單元學習中，每一課有人物的心理描寫穿插其中，給課文潤色。教師應帶領學生重新走進教材，借助教材，明白寫法。如《學會看病》一文中有這樣的句子：“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨自面對疾病。既然我是母親，我應該及早讓他學會看病。”這段話直接描寫母親的心理。學生通過細讀走進文中母親的內(nèi)心世界，體會到文中的母親讓生病的兒子獨自看病后內(nèi)心的糾結(jié)。這樣的方法直白、深刻而富有影響力。學生通過重溫教材中的范本，引發(fā)內(nèi)心的觸動，這比老師單純地講授心理描寫的方法更加高效，直沁學生的內(nèi)心世界。

回顧課文，重溫“間接心理描寫法”。寫作中，展現(xiàn)人物心理的方法層出不窮。可以借助人物的語言、動作、神態(tài)等，間接刻畫人物的心理，這種表達心理的方法能讓作文添磚加瓦。如《小嘎子與胖墩比賽摔跤》中，“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風”。學生透過動作直面小嘎子的精神狀態(tài)，寫得較為傳神。

在教學中，結(jié)合學過的課文，傳授方法，及時有效，更易于在學生的頭腦中形成印象，學以致用。學生有法可依，使得心理描寫不再是多數(shù)老師口頭上的一句潛臺詞。教材里真實課文的展示，使方法得到更為可靠的保證。品讀學生的習作，進步是呈梯度上升的，無形中增強了學生寫作的自信心。久而久之，他們就會慢慢意識到寫作不再是洪水猛獸，就如一股清泉緩緩流淌，在筆尖傾瀉而出。

二、服務主題，刻畫人物心理

任何一篇作文，應該圍繞著一個主題寫，不能出現(xiàn)內(nèi)容與題目，事情與開頭、結(jié)尾背道而馳的現(xiàn)象。為了避免這種錯誤，老師所要做的就是引導學生如何在遵從主題的情況下，把人物的心理刻畫出來。

如學生在寫《童年傻趣》這篇作文時，為了更好地突出“傻”字，她寫了把面霜當成酸奶的內(nèi)容。其中有一段話寫得較為精彩。“哇，真香！這肯定是人間極品。難怪媽媽每天跟寶貝似的，一天要摸好幾遍。可這也是我的最愛呀。我挖了一小口，放在嘴里輕輕一舔，咦？咋沒味。這明明是酸奶，沒錯呀！難道過期了？”這段心理描寫就把自己當時的心理活動鮮明地刻畫出來，小作者的“傻”真實地展現(xiàn)在眾人面前，讀者在讀的過程中仿佛看到一個“傻里傻氣”的小姑娘，形象生動。當然，這樣寫要看準時機，緊扣主題，一般是人物有內(nèi)心沖突或做出重大決定時，才用這種方法。

三、真實描寫，透露人物心理

《語文課程標準》中指出“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。所以，讓學生真實表現(xiàn)自己的內(nèi)心，是作文指導的重中之重。

如學生在寫《包著母愛的餃子》，當小作者因愛吃餃子，生病的媽媽為了滿足小作者的愿望冒雨出門買餃子餡時，有了這一段心理描寫：“雨這么大，媽媽那么虛弱的身體能支撐得住嗎？媽媽呀，回來吧。從古至今，有多少孝子呀。連70歲的老萊子知道孝順，我真是自愧不如。媽，對不起，孩兒不孝呀”。從上面的話里不難看出，小作者的心理描寫超乎現(xiàn)實，這通常是電視劇里的橋段。小作者不加選擇地原樣照搬到自己的作文中，總讓人覺得做作牽強。因此，在寫作文時，無論是語言、動作還是心理描寫，要尊重現(xiàn)實，符合自己的年齡實際，隨意濫用就會起反作用。

作文中追求真實，絕不是一句套話。有些孩子是寫得很真實，通篇記流水賬，完全體現(xiàn)“真實”。我想告訴他們，這不是所謂的“真實”，是對真實的誤解。所謂的“真實”指的是突出人物心理活動的主要特征，能緊密結(jié)合人物形象和隨著故事的推進，形成一個共同體，以免心理描寫沒有了依托，要使心理描寫能在小作者所寫的情境中發(fā)揮作用，直接作用于所寫的作文。心理描寫是內(nèi)心的自然流露，是水到渠成的功夫。它立足于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，透露出人物心靈深處的最脆弱的東西。

四、環(huán)境襯托，折射人物的心理

人物心理活動總在特定的環(huán)境中活躍。環(huán)境影響人物心理，人物心理又根據(jù)環(huán)境的變化而起起落落。在寫作文時要懂得通過“物”轉(zhuǎn)變自己的內(nèi)心或通過自己的內(nèi)心讓“物”有色彩。同樣是“雨”，它有自己的內(nèi)心世界，會隨著主人公一起悲，一起喜。為了更好地促進教學，我讓學生認真品讀以下兩段話。

第一場雨：

嘩啦啦，一場暴雨從天而降。雨點砸在我的心里，如一把利刃，和媽媽爭吵的畫面清晰可見。雨好像也在嘲笑我。

學生通過閱讀，不難讀出片段里的“雨”是憂傷的。它似乎是一個參透人心的圣者，殘忍無情，不免令人感到“雪上加霜”。

第二場雨：

我撐著傘，走在路上。雨點輕輕敲打著傘，像一支支歡快的交響樂。它落在腳面上，涼絲絲的，猶如一個調(diào)皮的孩子親吻著自己的小腳丫。

這個片段里的“雨”是快樂的，雨如“一支支歡快的交響樂”，“一個調(diào)皮的孩子”。兩個片段做對比，學生就明白了同樣寫雨，在不同的情境下，給人的感受也截然不同。

所以，在寫作中，教師要教會學生借助環(huán)境來凸顯人物心理。可如何運用？由于受多種因素影響，學生在寫自己考試考得好或?qū)W會一項本領時，他們只會這么寫：“我高興極了。”如何高興？“高興”能替換成什么詞？如何把“高興”變成一大段話？這就需要教師在平常的教學中對學生進行有意識的訓練。要讓學生明白把作文變“胖”，并不是隨意地加上一些無關緊要的句子，而是要通過環(huán)境來襯托心理，達到“以物轉(zhuǎn)心”的目的。

如小作者在寫自己考試考砸了的片段：我走出校門，惡毒的太陽炙烤著我的手臂，仿佛不把我烤焦誓不罷休。陽光刺得我不得不低下沉重的頭。路旁的野花耷拉著腦袋，無精打采。

通過一段時間的針對性訓練，學生就能明白生活中所看到的一景一物，會隨著心情起伏不定。教師所要給予學生的就是讓學生及時捕捉內(nèi)心的感覺，這樣作文的天地就變寬了，文字也有了生活的氣息。但是，這又容易讓學生走入另一個誤區(qū)：環(huán)境描寫是不是越多越好呢？答案是否定的。環(huán)境是為折射人物的心理做準備的。要緊緊抓住人物的心理，讓環(huán)境在適當?shù)膱龊铣霈F(xiàn)。不能單純地為寫環(huán)境而寫環(huán)境，環(huán)境有著自己的使命，是為心理服務的。

善于運用人物的心理描寫能夠讓作文錦上添花，讓學生不再為湊字數(shù)而苦惱。可以教給學生絕招：人物細節(jié)不突出，心理描寫來幫忙。在教學實踐中，應訓練學生把頭腦轉(zhuǎn)起來，捕捉瞬間的感動，將自己內(nèi)心的觸動用文字展現(xiàn)出來，使作文更加靈動，有活力。

參考文獻

[1]李紹衣.教育心理學十二講[M].沈陽：遼寧教育出版社，1985.