洞悉生詞皆學問，深入文本是方式

【摘要】生字詞教學，一直是小學教學階段的重點。生字詞的學習對于閱讀基礎比較扎實的學生來說，是一件比較容易的事情。但由于教師自身對生字詞的教學研究不夠透徹和深入，基本上一帶而過，一讀而過，造成生字詞的教學現狀是不透徹的，不深入的。本文將以這一現象為出發點，探討如何讓生字詞不脫離文本，有血有肉，如何讓生字詞根植于教學重點中，而不是簡單地扣上“重點”的帽子。

【關鍵詞】生字詞;教學重點;緊扣文本

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0095-02

【本文著錄格式】左菲.洞悉生詞皆學問，深入文本是方式——有講究的出示生字詞、進行生字詞教學[J].課外語文，2020，19（04）：95-96.

生字詞教學作為小學教學階段的重點，占據著小學語文教育的重要地位。字詞的教學是語文教學的第一步，先掃清了生字詞的障礙，才可以進行文本的閱讀。毫無疑問，這個步驟當之無愧地應該被列為教學重點。

一、發現問題，分析生字詞教學的現狀——扣上“重點”的帽子

現在的生字詞教學大多被扣上了“重點”的帽子，打著“重點”的幌子。

以讀準為目標，停留在讀的層面。“嗯，你讀得真準！”“請你來當小老師，帶大家讀一讀。”“請小朋友們注意后鼻音、翹舌音的發音。”“老師要來開一輛大火車，火車火車哪里開？”“同桌之間互相讀一讀。”

按照詞語在文中的順序出示詞語，不對詞語進行整合研究。出示詞語還需要考慮嗎？很簡單的，我們按照課文中詞語出示的順序不就好了嗎？司空見慣地按照課文順序出示詞語，簡單地羅列，是不可行的，忽視了詞語與文本的內在聯系，也忽略了詞語與文本的縱向關系。

以自學為主要手段，不懂的查字典、查資料。一詞多義，相同的詞語在不同語境中意思也不一樣，在完成預習任務時，如果孩子基礎薄弱，那么對于這一詞多義的攔路虎，他們會搞混。通過分析以上三種教學生字詞的形式來看，生字詞教學受到了輕視，游離文本，浮于表面。

二、解決問題，戴牢“重點”的帽子

（一）一如既往關注正音

對重點進行分析。首先要對出示的詞語進行重點分析：后鼻音、前鼻音、三拼音節、輕聲，在制作課件時將這些重點給予標記。

前后比對。僅僅出示帶有拼音的生字詞不能很好地達到記住的目的，帶有拼音的生字詞與去掉拼音的生字詞進行前后比對，讓學生從走到跑，循序漸進。

適當穿插讀好詞語的方法和重要性。詞語讀得準確影響著詞語意思的感性表達。師：輕聲就有這樣的作用。小朋友，“爺爺”“奶奶”這類的詞是親屬稱謂，還有很多這類的詞，你知道嗎？生：姑姑，伯伯，爸爸……師：我們在讀這些親屬稱謂時要讀出親切的感覺，最好讀輕聲。這樣一來，圍繞讀準輕聲，引導孩子思考為什么需要讀好輕聲、在何時需要輕聲這兩個問題。

（二）在緊扣文本主線、縱向分析文本的基礎上出示生字詞

通過對照《騎牛比賽》這篇課文的分析，我們不難發現，抓住三條線索，就可以很清晰地把文章脈絡弄清楚：公牛、騎手、觀眾。那么，我在執教第一課時，必不可少的一個環節就是出示生字詞語，根據這三條線索，把這些類別的詞進行分類，這樣，在掃清字詞障礙的同時，也可以幫助學生了解公牛的特點，清楚騎手的技藝高超，明白觀眾的強烈反應，可謂是一舉多得。所以，我將本課的生字詞語分為三類出示。

第一類：野性大發? ?瘋狂? ?上下蹦跳? ? ? （公牛）

師：有沒有小朋友火眼金睛，知道這三個生詞娃娃與什么有關系呢？生：公牛。師：對啦，這些詞語是來形容公牛的。有誰能把它們讀好？師：有沒有小朋友要提醒大家，讀好這些詞要注意些什么？（性：后鼻音? 瘋狂：后鼻音）師：有誰來當小老師，帶領大家讀一讀？生：我來當小老師……師：對啊，學會了這些詞，你覺得公牛是個怎樣的動物？生：兇猛，危險。師：那讓我來聽一聽，你們能把這些詞語讀出危險、兇猛嗎？

第二類：好幾個? ? ? ?兩三秒鐘? ? 摔了下來? ? ?（騎手）

只有一個? ? 技藝高超? ? ?牢牢地

這位騎手? ? ? ? 曾經? ? ? ? ?上千次

師：有沒有小朋友跟老師有默契，知道這些生詞娃娃跟什么有關系？生：騎手。師：對啦，這些詞語是來形容騎手的。有誰能把它們讀好？師：有沒有小朋友要提醒大家，讀好這些詞要注意些什么？（輕聲：了）師：有誰來當小老師，帶領大家讀一讀？生：我來當小老師……師：對啊，學會了這些詞，你覺得作為一名騎牛比賽的騎手怎么樣？生：很勇敢，很不容易，難度很大，很辛苦，需要高超的技術……師：那請小朋友把自己想象成威風的騎手，來讀好這組詞……

第三類：特別? ?擠滿了人? ? ? 興致勃勃? ? ? ?（觀眾）

觀眾? 熱烈的掌聲? 一束鮮花

師：有沒有小朋友一眼就看出來，知道這些生詞娃娃是寫什么的？生：觀眾。師：真聰明，這些詞語是來形容觀眾的。有誰能把它們讀好？師：有沒有小朋友要提醒大家，讀好這些詞要注意些什么？（“興”多音字的發音）師：有誰來當小老師，帶領大家讀一讀？生：我來當小老師……師：對啊，學會了這些詞，你覺得你要是作為現場的觀眾感受怎么樣？生：比賽很精彩，很佩服騎手們……師：那請小朋友把自己想象成現場的觀眾，來讀好這組詞……

將詞語的出示，緊密結合課文的三條主線，小朋友在讀準字音的同時，會自覺地體驗讀不同主線的詞，所需要的情感成分：讀“公牛”需要抓住它的“野性”，讀“騎手”需要抓住騎手們的“勇敢”“技術高超”“表演困難”等，讀“觀眾”需要抓住觀眾的熱情、崇拜、好奇，比賽的精彩也從這三類詞語里體現出來。這樣從縱向安排生字詞的出示，就不會游離文本，還可以很好地為朗讀的情感的把握、為課文的理解做鋪墊。

（三）按照敘述事情過程、事情的特點出示詞語

在準備《司馬光》這節課時，司馬光在危難關頭救了掉在缸里的小朋友，這樣的舉動，如何讓小朋友理解文本并從心底產生出對司馬光的敬佩？這是我所需要達到的教學目標。需要達到這樣的效果，就必須在每個設計環節層層深入，創設情境，將小朋友帶入故事的發生現場。

師：現在老師要帶大家去故事發生的現場了，看這就是故事發生的現場，看圖，這是一個（花園），古時候，花園里面有（假山），假山下面有（水缸），水缸里裝滿了（水）。出示詞語：古時候? 花園? 假山 水缸。師：小朋友，你們剛剛口頭填進去的詞語跳出來了，誰來讀一讀？（注意：輕聲“候”，后鼻音“缸”）師：有誰來當小老師，帶領大家讀一讀？生：我來當小老師……師：老師要給你們豎起大拇指，你們把每個字音讀正確了，小朋友你看，這一組詞就是我們故事發生的時間地點，誰來把這些詞連起來，給大家介紹一下司馬光這個小英雄的故事發生的時間地點？生：故事發生在古時候的花園里，花園里有一座假山，假山下有一口水缸。師：看，多了不起，（出示第一段），這位小朋友剛剛通過生字詞說的一句話差不多就是我們第一段的內容了。

以故事發生的時間、地點串聯起第一段的重點詞匯，通過圖的展示，引導孩子說出重點詞，由重點詞匯再引導學生嘗試說一說故事發生的時間、地點，在不知不覺中就還原了課文的第一段。

三、總結

生字詞教學大多被扣上了“重點”的帽子，戴牢“重點”的帽子需要在課前多花心思，在解讀文本的基礎上找到突破口。有講究地出示生字詞，不僅僅可以幫助孩子理解詞語，還可以幫助孩子理解課文，正確把握詞語的情感色彩、把握課文的情感色彩、體會課文作者的意圖等。所以，出示生字詞也是一門學問。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第二版）[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]霍秀麗.小學語文教學中字詞的重要性[J].讀寫算（教研版），2014（16）.