創新學習　意識為先

龔財銀

綜觀新時代小學數學教育的改革與發展，可謂是豐富而又多彩，放眼其改革歷程，不論是在理論研究，亦或是在應用研究上都有了新的進程，尤其是理論研究上不斷邁上新的臺階。新課標的施行，引發了教育思想的又一次大變革。因此，創新教育成了小學數學教育改革一個熱門的話題。

“創新”一詞是“創立”和“創造”的意思，即是通過舊的知識、新的組合得出新的結果的過程。諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文講過：“要想在科學上取得成就，最重要的一點就是學會用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來思考問題。”這就是創新思維。所謂創新學習，指的是學生在學習過程中，不拘泥于書本、不迷信于權威、不遵循于常規，而是以已有的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考、大膽探索、標新立異、別出心裁，大膽地提出自己的新觀念、新方法的學習活動，它的目的在于培養學生的創新素質。作為教育工作者的我們，不僅要教給孩子學習的方法、思考的方法，更要構建一個“全面支持學生創新”的學習環境，讓學生自由馳騁，把兒童的創造精神從禁錮的牢籠里解放出來，讓他們在歡天喜地中享受到創新學習的歡樂。

長期以來，在傳統的教育觀念影響下，教師是“權威”，學生缺少寬松、和諧、民主的學習氛圍，從而抑制了學生學習的積極性、主動性，學生的創造能力沒有得到很好的釋放。我認為，要改變這一現象，應把轉變意識放在首位，有了新的意識才可能有新的學習方法，才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。我認為，創新意識的轉變要從兩個方面做起。

一、鼓勵學生發現問題，激發學生問問題的勇氣。

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”在傳統的教學中，學生幾乎沒有問問題的機會，學生被動地接收知識，老師教什么就是什么，個別孩子有疑問也不會提出，擔心提出問題會遭人嘲笑;久而久之，遇到問題也就懶得思考、懶得提出了。

鑒于此，教師首先得引導孩子提高對“質疑”重要性的認識，讓他們明白，提出問題是一種很好的學習方式。教師可以多給孩子講牛頓、愛迪生、愛因斯坦的故事，激發學生探索問題的興趣;還可以鼓勵孩子看一些適合年齡特點的兒童讀物、科普讀物，讓孩子可以思考書中提到的問題，從而培養好奇心，遇到不明白的問題向別人請教，促使學生帶著問題思考、帶著問題追問、帶著問題創新，以此培養學生探索問題的欲望。

其次，教師必須在思想上牢固樹立師生平等、民主的觀念。教師要給孩子思維發展的空間，允許孩子提出自己的看法、發表自己的見解，即使孩子的表達不完整、不準確，教師也要充分肯定孩子的做法，然后鼓勵、幫助孩子完善他的思考，引導孩子準確表達。當學生提出質疑時，老師更是要大加贊賞、欣賞，并加以引導培養。切不可因為學生的見解或提出的問題與你的思路相悖，亦或者是打斷了你的教學，就不分青紅皂白予以否定，一棍子打死。因為這個時候學生的思維是最活躍的，最能體現他的創新思想，教師如果簡單粗暴地否定了他的想法，無異于扼殺了他創新思想的萌芽，那也就談不上培養學生的創新思維了。

第三，做好問問題的言傳身教。只是有了探索問題的欲望是不夠的，還得教給孩子提出問題的方法。老師要站在學生的角度去思考、去提問，給學生做出示范，讓學生從模仿到實踐，逐步完成從敢于提問到善于提問的過渡。在教學《比和按比例分配》時，因為這是一個新的東西，孩子們從來沒有接觸過，我就提出這樣一些問題：“什么是比？怎樣求比？比在我們生活中有什么作用？”問題一出，孩子們的積極性一下子就動起來了。很快，他們帶著這些問題展開了自學、互學、合作探究，紛紛忙著從書中尋求答案。在教學中，老師多做做這樣的示范，逐步讓本該由老師問的問題轉變成學生主動探索，日積月累，孩子們自己也知道如何去質疑，如何去探索了，時間一長他們的創造性就得到了發揮。

此外，還得注意鼓勵學生探索各種事物的特征與聯系，引導他們對周圍的事物從不同的角度去發現問題。在教學《角的初步認識》時，我提出一個問題：“在我們的生活中有我們今天認識的角嗎？”起初，孩子們愣住了。但很快，一個男孩高高地舉起了小手，他說“我看到黑板的邊上有我們今天認識的角。”此話一出，大家豁然開朗，紛紛舉手描述自己看到的角：“窗戶邊上有角”、“教室的墻角有角”、“操場上籃球架上有角”……“疑問”促進了孩子思考，在這個過程中實現了創新。

二、通過問題討論，激活創造思維。

在小學數學教學中，孩子們有了發現問題、提出問題的意識還不夠，害得有合作探究、討論問題的意識。對于學生在學習中提出的問題，得找出解決問題的辦法。我們不提倡把一個現成的結果塞給學生，而是要注意激發學生的創造性，引導孩子們有了問題要與同學、老師、家長一起討論，討論中能提出自己的觀點，然后在不斷的肯定和否定中明確認識。在學習過程中，學生體驗到的最大的快樂，莫過于自己發現了問題，又經獨立思考、合作探究解決了問題。在教學《圓的面積》時，我們是將圓轉化成一個近似的平行四邊形來推導出的圓面積公式，其間，一個孩子站起來問：“老師，我們只能把圓轉化成近似的平行四邊形才可以推導出它的面積公式嗎？可不可以拼成近似的三角形或是其他圖形來推導呢？”聽到這樣一個問題，我不禁欣喜萬分，甚至于有些雀躍。“孩子不僅敢問了，而且會問了。”我沒有積極告訴他答案，而是鼓勵他說：“這個問題提得非常棒，下面我們就一起去探討它。”然后，我放手讓孩子們自己去剪一剪、拼一拼、算一算。孩子們通過自己的努力，終于發現，將圓剪拼成一個近似的梯形或是三角形，一樣可以推導出圓面積的計算公式。這樣得出的結論遠比我告訴答案他們有意義，而且還能記憶深刻、經久不忘，也讓他們體驗到了探究的樂趣和成功的喜悅。

“思如泉涌，浚之愈新”。學生帶著自己渴求解答的問題去探索、討論，加上老師的激勵，他們的好奇心、成功欲就得到了滿足，被動地接收變為了主動地探索獨立思考，加上得體的合作交流，就能使問題迎刃而解。常言道：“好喜歡使人終身受益。”創新意識的培養，將會使孩子從小養成良好的思考問題的習慣，這對于孩子的一生來說都是有百益而無一害的。創新并不神奇，人人都有亟待開發的潛力，只要我們扎扎實實地研究與實踐，努力探索，不斷總結，還給孩子一個創造的空間，一代具有創新精神和實踐能力的高素質人才將會在創新的課程體系學習中茁壯成長。