翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用探析

劉 剛

（火箭軍士官學(xué)校，山東 青州 262500）

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻，學(xué)生利用課外時間觀看視頻自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)問題，課堂進(jìn)行討論交流的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是將學(xué)習(xí)的支配權(quán)給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)一說是由薩爾曼·可汗創(chuàng)立的。最初他主要是利用視頻的方式給侄女進(jìn)行數(shù)學(xué)功課的輔導(dǎo)，并在這個過程中將視頻上傳到了社交網(wǎng)站，無償分享給更多需要的人，最終受到了極高的關(guān)注度。2007年可汗學(xué)院成立，2009年“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎”中的教育獎。2010年可汗學(xué)院被注入了大量資金，組建了更為優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，制作的質(zhì)量也更加精良，最終促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展。2011年翻轉(zhuǎn)課堂在加拿大《環(huán)球郵報》的評選中獲得了“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”這一殊榮。二說是起源于科羅拉多州林地公園高中兩位老師，他們把課程內(nèi)容制作成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生課外自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就像一顆石子投入了平靜的湖面，蕩起了無數(shù)漣漪。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的重要作用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于推陳出新，轉(zhuǎn)理念

新時代，科技發(fā)展改變了人們的生活，也對教學(xué)模式。的改變起到了極大的推動作用。傳統(tǒng)教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式早已不適應(yīng)時代的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是對現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的有益結(jié)合，不僅有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，而且教學(xué)過程充分突出了學(xué)員的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂給教師呈現(xiàn)出了新的教學(xué)模式，對教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來了沖擊，促使教師不斷探索嘗試新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，最終有益的推動了教師教學(xué)理念的變革。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于化繁就簡，抓重點

在教學(xué)實踐中，有的課程存在教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時少的現(xiàn)實矛盾。課堂上，教師要在有限的時間內(nèi)將大量繁雜的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛呆板，抬頭率低，人在心不在的現(xiàn)象出現(xiàn)較多。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以將繁雜的教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前整理出學(xué)習(xí)的疑問和難點，課堂上與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，教師的精力和時間都集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點上，可以在有限的時間內(nèi)，達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教，促學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂中，教師講授教學(xué)內(nèi)容只能同步進(jìn)行，一把抓，一刀切，對于不同學(xué)生的掌握程度了解不到位，不能夠因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于是學(xué)生分組進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，總結(jié)出各自團(tuán)隊的學(xué)習(xí)疑問，這樣就可以給教師提供個性化反饋，針對不同問題進(jìn)行有效解答，不僅提高到了課堂的效率，而且教學(xué)的有效性也得到了極大的提升。教師的針對性授課即可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)“口味”，又加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

3.1 教師信息技術(shù)不熟練

翻轉(zhuǎn)課堂的實施有賴于信息技術(shù)的有效支撐，但多數(shù)教師對于信息技術(shù)的不熟練都會阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。一方面，信息技術(shù)作為一項計算機(jī)操作與應(yīng)用技能，非專業(yè)教師缺乏足夠的專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，信息技術(shù)日新月異，翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的新軟件新技術(shù)層出不窮，非專業(yè)教師無法及時有效的掌握相關(guān)技術(shù)。技術(shù)運用的不熟練會造成翻轉(zhuǎn)課堂視頻等教學(xué)資源制作的不到位，影響課堂實施效果。

3.2 課程學(xué)習(xí)資源不豐富

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要大量的相關(guān)資源，這些資源的建設(shè)目前多數(shù)課程相對滯后，均無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法達(dá)成既定目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂將無法正常實施，即便實施也無法充分、有效的實施，甚至只能是有名無實。

3.3 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)不充分

網(wǎng)絡(luò)平臺是資源的中轉(zhuǎn)站，翻轉(zhuǎn)課堂需要這樣的中介達(dá)成教學(xué)資源在教師與學(xué)生之間的雙向交流。網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)是一項復(fù)雜而專業(yè)的技術(shù)工程，多數(shù)課程還缺少專業(yè)的平臺，只能依靠教師與學(xué)生在課堂、課外的現(xiàn)實接觸，降低了翻轉(zhuǎn)課堂實施的效率。

3.4 學(xué)生課外時間不充足

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課外投入較多的學(xué)習(xí)時間，但現(xiàn)實情況是學(xué)生課外時間不能滿足自主學(xué)習(xí)需要。學(xué)生投入時間的不充足，會造成對知識掌握的不全面，研究不深入，不能達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響課堂互動交流的有效性，阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。

4 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用優(yōu)化的初思考

4.1 緊跟時代步伐，加強(qiáng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施依賴于一定的信息技術(shù)，要求教師不僅要具備使用基礎(chǔ)計算機(jī)技術(shù)的能力，比如常用的PPT、Word等，而且要掌握一定的視頻、音頻等軟件的應(yīng)用。因此，教師要不斷自主加強(qiáng)對信息技術(shù)的了解和掌握；另一方面，學(xué)校要為教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會，幫助教師提升計算機(jī)能力，以便于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。

4.2 緊貼教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)多類型的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅需要視頻類的學(xué)習(xí)資源，也需要建設(shè)包括音頻、文字、動畫、超文本等多類型的學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)。豐富的教學(xué)資源不僅要突出教學(xué)重難點，而且要具備一定的趣味性，從而能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使翻轉(zhuǎn)課堂的實施既有效又有趣。

4.3 緊靠校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的必要保障。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的雙向互動，而且教學(xué)資源需要網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助傳輸。各課程要依托校園網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)習(xí)資源為內(nèi)容建設(shè)各具特色的專業(yè)化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，保障翻轉(zhuǎn)課堂實施的高效性。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，但對廣大教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)不斷加強(qiáng)實踐，深入研究，科學(xué)總結(jié)，使翻轉(zhuǎn)課堂成為提升教學(xué)質(zhì)量的有效抓手。