需求理論下粵區(qū)方言對英語語音負(fù)遷移的具化表征研究
——以廣州工商學(xué)院商務(wù)英語本科生為例

張燕霞 羅 冰 唐 婧 馬 敏

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

商務(wù)英語專業(yè)的師生都應(yīng)高度重視方言對英語語音的影響和語音對于英語學(xué)習(xí)的重要性。在地域背景下，“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，語言文字問題是必須考慮的重要事項之一[1]。”《粵港澳大灣區(qū)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與人才發(fā)展研究報告》顯示，溝通交流類技能和數(shù)字技能是灣區(qū)需求增速最快的兩種人才技能[1]。同時，2020年《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）》指出，普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語專業(yè)在國際商務(wù)活動中應(yīng)能理解英語口語和書面語傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感，能使用英語口語和書面語有效傳遞信息，表達(dá)思想、情感，再現(xiàn)生活經(jīng)驗，并能注意語言表達(dá)的得體性和準(zhǔn)確性[2]。可見，提高商務(wù)英語運(yùn)用和跨文化商務(wù)溝通能力的前提之一是學(xué)生必須具備良好的語音。但研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大灣區(qū)人才的英語能力整體不足，或成為阻礙灣區(qū)發(fā)展的一個重要因素[3]。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)不斷提升語言面貌，滿足行業(yè)和企業(yè)對商務(wù)外語人才的語言能力需求。粵港澳大灣區(qū)的主要方言是粵方言[4]，包含粵語、潮汕方言、客家方言等。對于粵籍英語學(xué)習(xí)者來說，克服方言對其在英語習(xí)得過程中的“負(fù)遷移”，是提升英語口語表達(dá)能力的前提之一。然而，方言對英語語音的負(fù)遷移具體體現(xiàn)在哪些音素上呢？不同方言對英語語音的負(fù)遷移表征是否存在異同？鑒于此，基于馬斯洛需求理論，以廣州工商學(xué)院商英專業(yè)本科為例，對粵語和潮汕方言對商英本科生語音習(xí)得帶來的負(fù)遷移表征及其偏誤比較值得研究。

1 馬斯洛需求層次理論

1943年，心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛將人類需求從低到高分為五個層次。1）生理需求。馬斯洛認(rèn)為生理需要是推動人們行動的最強(qiáng)大動力，當(dāng)最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，人類才能將其他需求轉(zhuǎn)化為新的激勵因素。2）安全需求。人類作為有機(jī)體追求安全的機(jī)制，只有在人身、財產(chǎn)等安全需求得到保證時，才會對高層次需求產(chǎn)生渴望。3）情感和歸屬需求。當(dāng)人類親情、愛情等情感得到滿足，以及歸屬于某個群體時能夠互相關(guān)心，在工作和學(xué)習(xí)中有更大的動力去追求更高質(zhì)量的生活。4）尊重需求。尊重的需要可分為內(nèi)部和外部，內(nèi)部即自我尊重，外部則是人類希望自身的社會地位和成就能夠得到他人的贊許和肯定。當(dāng)尊重需求得到滿足時，人類將會更自信地挖掘自身潛在價值。5）自我實現(xiàn)需求。這是人類最高層次的需求，指人類最大限度地發(fā)揮自身能力實現(xiàn)理想，從而達(dá)到自我境界的最大提升，實現(xiàn)自我。心理學(xué)研究表明，需求與動機(jī)的強(qiáng)度成正比，學(xué)習(xí)需求的增加會成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)大動力。真正提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，即“學(xué)習(xí)需求”，屬于自我實現(xiàn)需求，其引發(fā)的主觀能動性會占主導(dǎo)地位并支配這一時期人的行為，不斷提高學(xué)生能力和創(chuàng)造力，不斷使其發(fā)揮潛能，學(xué)生則能不斷滿足自我實現(xiàn)需求，提升自我價值。

2 粵區(qū)方言對英語語音負(fù)遷移的具化表征——以粵語和潮汕方言為例

粵語主要分布于兩廣以及港澳地區(qū)和海外華人地區(qū)；潮汕方言主要分布于粵東沿海地區(qū)以及海外華人地區(qū)。“遷移”屬于認(rèn)知心理學(xué)概念，美國應(yīng)用語言學(xué)家Odlin將語言遷移定義為已習(xí)得的語言和目的語之間的共性和差別[5]。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中,“負(fù)遷移”指語言學(xué)習(xí)者的第一語言對第二語言習(xí)得起到阻礙作用，如粵籍英語學(xué)習(xí)者會無意識地使用方言中的音素代替與英語中相似的音素。因此，結(jié)合本校商務(wù)英語學(xué)生的籍貫分布，囿于篇幅，本研究使用問卷星設(shè)計兩份調(diào)查問卷，圍繞學(xué)生對英語語音音素的意識、習(xí)得元音、輔音及語調(diào)過程中出現(xiàn)的既有或潛在困難，設(shè)計了同等題量的填空、單選和雙選題共16道，對比分析兩大方言對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移作用以及異同。問卷發(fā)放后共收回110份，其中以粵語為方言的學(xué)習(xí)者填寫的有效問卷57份，以潮汕為方言的學(xué)習(xí)者填寫的有效問卷53份。結(jié)合調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果，粵語和潮汕方言對英語語音的負(fù)遷移具化表征如下。

2.1 粵語對英語語音負(fù)遷移的具化表征

2.1.1 粵語對英語元音的負(fù)遷移

長短不分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，粵語對英語元音的負(fù)面影響主要集中在單元音長短上混淆。在音系學(xué)中，單元音分長元音（/i:/, /ɑ?/等）和短元音（/?/, /e/, 等），其中如/i:/與/?/，/?: /與/?/，/u:/與/?/這些是發(fā)音時舌位相近、長短相對的元音。由于粵語發(fā)音習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對英語元音的長短并不敏感，易混淆，如將單詞eat和it中的元音發(fā)成相同的音/?/。

2.1.2 粵語對英語輔音的負(fù)遷移

1）發(fā)音混淆。一是[n]和[l]發(fā)音混淆：根據(jù)發(fā)音部位，[n]和[l]均為齒齦音，發(fā)音時舌尖抬起，貼住上齒齦，但發(fā)[n]音時，氣流是從肺部流到鼻腔，通過聲帶振動發(fā)聲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以粵語為母語的部分學(xué)習(xí)者無法區(qū)分[n]和[l]，如把night讀成了light。二是[θ]和[s]發(fā)音混淆：[θ]是清輔音，聲帶不振動，把舌尖稍露出齒外，否則會發(fā)成[s]。三是[e]和[t]發(fā)音混淆：[e]是濁輔音，發(fā)音時聲帶振動，但因粵語語音不存在音素[e]，學(xué)習(xí)者常用相似音[t]替[e]，如把then讀成ten。四是[ts]和[dz]發(fā)音混淆：[ts]是清輔音，聲帶不振動，而[dz]是濁輔音，聲帶振動，學(xué)習(xí)者在語音習(xí)得中常把[ts]讀成[dz]，如把單詞kits讀成kids。

2）發(fā)音困難。[r]是齒齦音，發(fā)此音時舌尖需向后卷，但不能碰到上顎。由于粵語發(fā)音習(xí)慣里沒有相似音素，對學(xué)習(xí)者來說發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的[r]音存在較大困難。

3）吞音，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者常忽略以“s”“ed”和“t”結(jié)尾的單詞尾音。

2.2 潮汕方言對英語語音負(fù)遷移的具化表征分析

2.2.1 潮汕方言對英語元音的負(fù)遷移

1）長短不分。由于潮汕方言中的韻母不分長短，學(xué)習(xí)者在語音習(xí)得中無法區(qū)分前元音和后元音，如[i:]和[i]與潮汕方言“衣”的發(fā)音類似，常將seek[si:k]讀成sick[sik]。

2）發(fā)音混淆。由于潮汕方言中的部分發(fā)音與英語元音相似，兩發(fā)音混淆成了英語語音學(xué)習(xí)中的一大阻礙。學(xué)習(xí)者常混淆潮汕音[ê]與元音[?]，常把sat[s?t]讀成set[sêt]。

3）用方言韻母代替元音。潮汕方言中的[oi]和[ao]與英語中的[?i]和[au]發(fā)音相似，常出現(xiàn)代替音混淆。此外，潮汕方言中的韻母[a]常代替英語后元音[ɑ:]。

4）雙元音滑音。潮汕方言中帶鼻音[m]和[ng]的韻母前面都是單元音，無雙元音，所以學(xué)習(xí)者在發(fā)雙元音時易造成“滑音”偏誤。其次，由于潮汕方言中缺乏[n]韻尾的韻母，使英語中鼻音[n]前的元音常被鼻化成[m]或[ng]，如把rain[rein]念成rem[rem]。

5）吞音，主要表征在英文單詞中帶[ei]的滑音不到位導(dǎo)致發(fā)音模糊。

2.2.2 潮汕方言對英語輔音的負(fù)遷移

1）發(fā)音混淆。一是[n]和[η]發(fā)音混淆：潮汕不同地區(qū)方言在發(fā)音上存在細(xì)微差別，由于揭陽只有前鼻音[n]，學(xué)習(xí)者發(fā)后鼻音[η]時，舌后部沒有向上抬起，導(dǎo)致發(fā)音位置不當(dāng)。但是，汕頭和潮州的方言中只有后鼻音[η]，學(xué)習(xí)者在發(fā)[n]音時舌尖常無法緊貼上齒齦，導(dǎo)致發(fā)[n]音時傾向于后鼻音[η]。而澄海方言中無[m]音，學(xué)習(xí)者慣用[n]代替以[m]結(jié)尾的單詞，造成鼻部發(fā)音混淆。二是摩擦音混淆：由于潮汕方言聲母中沒有與英語摩擦音[f]和[v]相似的音素，學(xué)習(xí)者常用[h]和[b]代替。潮籍學(xué)生在發(fā)[θ]和[e]時，沒把舌尖放在兩齒間或舌尖放太低，或常用[s]代替[θ], 用[d]代替[e]。

2）發(fā)音困難。由于潮汕方言少有翹舌音，學(xué)習(xí)者習(xí)慣用平舌音代替翹舌音。例如發(fā)[r]時，潮籍學(xué)生會忘記卷舌或卷起程度不夠。

3）吞音。潮汕方言對英語輔音的吞音有卷舌音漏讀和不分摩擦音[f]和[v]等出現(xiàn)的吞音。

2.2.3 潮汕方言對英語語調(diào)的負(fù)遷移

潮汕方言是“聲調(diào)語言”，音節(jié)由聲母和韻母組成，沒有輕重音和兒化音，但卻有大批的入聲韻母，8個聲調(diào)分別起到區(qū)別或改變字義的作用。潮汕方言語調(diào)較平坦，只在句末字調(diào)的基礎(chǔ)上稍有變動，或是把原字調(diào)中的一部分音拉高拉長，或在原字調(diào)的基礎(chǔ)上稍揚(yáng)或稍抑。不同的是，英語被稱為“語調(diào)語言”，英語的聲調(diào)起伏不是一個音節(jié)的固有組成部分，而是分布在語句上。英語分布在語句上的聲調(diào)起伏只能表示說話者態(tài)度，但不能改變一句話中各單詞原詞匯義。所以，受到潮汕方言語調(diào)的影響，潮籍學(xué)習(xí)者讀英語時語調(diào)較平，無法靈活掌握英語語音語調(diào)的起伏，也很難表達(dá)個人的話語情感和語用 意圖。

2.3 粵語和潮汕方言對英語語音負(fù)遷移的偏誤比較分析

上述分析可見，粵語和潮汕方言對英語元音、輔音和語調(diào)的負(fù)遷移不一而足。首先，粵語對英語元音的負(fù)遷移表征主要體現(xiàn)在元音長短不分，而潮汕方言對英語元音的負(fù)遷移則比較復(fù)雜，包括長短不分、發(fā)音混淆等。其次，兩種方言對英語輔音的負(fù)遷移表征形式基本一致，集中在發(fā)音混淆、發(fā)音困難和吞音三個方面。但牽涉到具體英語因素仍存在異同。關(guān)于發(fā)音混淆偏誤，因粵語和潮汕方言發(fā)音都偏平舌，兩種方言的粵籍學(xué)生時常混淆英語因素[r]與[l]。關(guān)于吞音偏誤，粵語對英語輔音的吞音主要體現(xiàn)在詞尾，但潮汕方言對英語輔音的吞音有卷舌音漏讀和由于不分摩擦音[f]和[v]等出現(xiàn)吞音。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以粵語為方言的學(xué)生對英語語調(diào)起到“正遷移”；與之相比，同屬“聲調(diào)語言”的潮汕方言，給其學(xué)習(xí)者的語調(diào)帶來負(fù)遷移。

3 馬斯洛需求層次理論下粵區(qū)方言對英語語音負(fù)遷移的消解策略

馬斯洛認(rèn)為生理需求是推動人們行動最首要的動力，這一理論對學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)具有極大啟發(fā)意義。同時，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，需求與動機(jī)的強(qiáng)度成正比。學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵學(xué)生口語訓(xùn)練的強(qiáng)大動力。學(xué)生只有認(rèn)識到口語學(xué)習(xí)的重要性、其方言對英語語音的負(fù)遷移表征、其英語語音偏誤的根源所在，他們才能真正地改善語言面貌，提高口語能力。結(jié)合調(diào)查分析，以粵語和潮汕方言為母語的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，可通過多樣訓(xùn)練滿足其生理需求，最終提升自我。

策略一：口腔體操。Dornyei和Ema[6]發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)對未來有一個詳盡而生動的期望的自我形象，可激發(fā)行動的能力監(jiān)管機(jī)制對未來進(jìn)行自我指導(dǎo)。[5]粵籍學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得過程中可以設(shè)定目標(biāo)，克服舌位高低與元音長短的混淆。繞口令有許多押韻和相似的發(fā)音，能夠鍛煉“舌”“唇”“齒”之間的相互配合，時刻關(guān)注嘴型與舌位的變化，達(dá)到糾正發(fā)音的目的。

策略二：語伴練習(xí)和辨音訓(xùn)練。Alastair Henry認(rèn)為積極的情感負(fù)荷是影響學(xué)習(xí)的一個維度[7]。結(jié)合馬斯洛的情感與歸屬需求，學(xué)習(xí)者可通過 “語伴練習(xí)”在對練中提高聽辨能力。一方面，學(xué)習(xí)者能夠在理解的基礎(chǔ)上辨音，在認(rèn)知上將語音在記憶中的語音進(jìn)行比較，克服方言對英語輔音負(fù)遷移的偏誤；另一方面，在對練中帶入感情，在“語伴練習(xí)”中找到自身歸屬，消解方言對英語輔音的負(fù)遷移。

策略三：影子練習(xí)。影子練習(xí)即“跟讀訓(xùn)練”是英文原聲進(jìn)行逐字逐句的模仿跟讀。根據(jù)需求層次理論中的自尊需求，積極參加各類比賽，對英文原聲素材進(jìn)行影子訓(xùn)練，能夠消解粵方言對英語語調(diào)帶來的負(fù)遷移。此外，學(xué)習(xí)者通過比賽能夠克服自卑、膽怯等消極心理，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的自信。

4 結(jié)語

本研究采用問卷法，調(diào)查了廣州工商學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)粵語地區(qū)和潮汕地區(qū)的學(xué)生在英語語音負(fù)遷移的具體表征。通過偏誤分析，粵語和潮汕方言對語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移是多方面的，潮汕地區(qū)的學(xué)生存在元音鼻化的現(xiàn)象，而粵語地區(qū)的學(xué)生不存在；粵語對學(xué)生英語語調(diào)習(xí)得起到正遷移，潮汕地區(qū)學(xué)生則受到母語的負(fù)遷移。從語言遷移來看，采用有針對性的教和習(xí)的方法，如口腔體操、語伴練習(xí)和辨音訓(xùn)練、以及影子練習(xí)，能從根本上提高粵區(qū)方言學(xué)生的英語語音水平。