音樂教育專業學生支教論析
——以贛州師范高等專科學校為例

王 婷

（贛州師范高等專科學校音樂系，江西 贛州 341000）

1 引言

目前，由于各方面原因，偏遠地區鄉村音體美專業教師隊伍配備仍是基礎教育的短板。為改變這一現狀，我省在原有中小學主干學科開展支教的基礎上，從2017年秋季起，確定從江西師范大學等高校遴選音體美專業學生自愿到偏遠農村小學開展支教活動。之后，每年一大批音體美大學生走進鄉村中小學進行支教，受到當地政府、學校、學生以及家長的熱烈歡迎，取得了很好的效果。贛州師范高等專科學校是一所以小學、幼兒園教師學歷教育為主的公辦全日制普通專科學校。它以“立足教師教育，服務基礎教育”為辦學理念，每年為贛南區域培養一大批師資力量。其中，學校開設三年制和“3+2”五年制音樂教育專業，旨在為小學、幼兒園和專業培訓機構培養音樂專業教師和相關藝術人才。多年來，培養了一大批具有音樂教育專業基本素質和基礎理論知識，具備較高音樂教育教學能力專業人才。近年來，音樂系積極響應省廳和學校號召，每年都遴選一批政治素質高、專業能力較強的學生到偏遠鄉村學校支教，取得豐碩成果。不僅給鄉村學校帶來緊缺的音體美教師資源，讓鄉村學生獲得許多不曾有過的音樂感受和體驗，也為支教學生收獲了難得的職前教學閱歷。

2 師范高專音樂專業學生支教存在的若干問題

贛州師專音樂專業學生深入偏遠農村學校開展支教，對學生本身來說既是職前教學實踐，也是一種身心、思想、意志等方面的歷練。由于現在的大學生大多來自獨生子女家庭，部分人家境優越，對于農村的工作和生活充滿好奇和期待，但對其中的條件、環境的艱苦認識不夠，因此，在支教過程中，存在這樣那樣的問題，這需要各方引起重視。

1）農村生活環境的適應與角色的轉變問題。贛州師專三年制、五年制音樂專業學生年齡基本上在20周歲左右，除了部分來自農村的學生之外，來自城鎮的學生，特別是來自獨生子女家庭的學生對農村的生活認識不多、感受很少，原來的大學生活相對較為舒適、便利，而到偏遠農村學校居住、生活后，對于居住環境、用水用電、購物、娛樂等反差太大，很多學生一下子感覺很難適應。這對他們的心理、教學帶來一定的負面影響，適應農村的生活環境需要一個過程。同時，支教前，他們是學生，在支教過程中，他們是教師，這種角色的轉變需要心理準備和時間過程。2）教學技能的問題。到學校支教，實質就是短期從教，就是充當教師的角色對農村學生進行教學以及各種輔導活動。支教前，贛州師專不論是三年制還是五年制的音樂專業學生，他們所獲得的基本上音樂專業知識和音樂技能，除了支教前的短期培訓外，對音樂實踐教學和輔導知之甚少，甚至是從未參與。因此，需要提升支教學生的教學技能和心理素質。而且，盡管小學音樂教材比較簡單，但大部分農村學校各類樂器配備不齊，這對支教學生的教學技能提出了更高的要求。3）支教團隊管理問題。通常，每個支教團隊是由各個學科的男女學生混合組成，在支教前，即使是本校同學，但彼此基本上是陌生的，即便經過短期的培訓，彼此之間還是了解不多，當他們作為一個團隊到鄉村學校支教后，一方面在工作、生活中需要每一個學生自主管理，同時，也需要他們彼此的配合和合作。但由于每個支教學生彼此之間不夠熟悉、不夠了解，因此，在支教學生團隊管理上存在一定的困難，在支教過程的組織和管理、跟蹤、評估等方面會產生一系列的問題。

3 解決贛州師專音樂專業學生支教存在問題的對策

贛州師專開展音樂教育專業學生到農村學校支教工作，這不僅有助于農村學校學生的音樂教育教學、有助于農村學校“智力扶貧”和有助于高校人才培養。而且有助于支教學生身心、思想、意志和職前教學等方面的歷練。因此，在學校黨委領導下，贛州師專在2018年春季開始著手教育實習改革工作。以教育部2016年《關于加強師范生教育實踐的意見》等文件為契機，提出逐步推進三元協同安排、集中實習等原則安排實習工作。經一年實施后，贛州師專先后出臺《贛州師專學生實習管理辦法（試行）》、《贛州師專校外實習安全管理辦法》等文件以及規范性程序等。積極組織學生參與支教工作，同時，還搭建好平臺、精心謀劃，緊密跟蹤，及時發現和處理學生支教過程中的各種困難和問題，確保學生安全、順利地開展支教活動，并取得相應成效。

1）積極宣傳，引領和遴選優秀學生參與。音體美師范學生到偏遠農村學校支教是我省為促進高師院校音體美學生培養，助力農村學校藝術教育教學和滿足農村學生藝術需求的一項重大教育舉措。為此，贛州師范高等專科學校積極響應號召，每年在音體美學生中廣泛發動宣傳，引領和遴選優秀學生參與，鼓勵他們要有“海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰”的凌云壯志，通過支教進一步充實自我，在支教中學有所獲，學有所成。勉勵支教學生要不忘初心，筑夢鄉村，樂于奉獻，為贛南教育多作貢獻，為成為一名優秀的人民教師不斷努力。近年來，贛州師范高等專科學校每年遴選一大批音樂專業學生深入贛南各縣市偏遠農村學校進行音樂學科教育教學和輔導等支教活動，期間，系部和學校領導不定期地前往支教學校看望、慰問支教學生，指導他們的支教活動，推動支教順利開展。2）注重引導，強化培訓，促進學生安心、認真支教。在開展支教活動前，一方面要對學生進行農村學校工作、生活環境的介紹，提前了解農村地區的交通閉塞，經濟落后等現實狀況，使得支教學生在心理上有所準備，便于日后的適應。另一方面，對支教學生進行支教意義的宣講，讓他們懂得自己的支教實踐能帶給農村孩子們生活、學習的積極影響，同時也鍛煉自己，豐富認識閱歷。正如一位支教學生所說“用自己的行動，帶領孩子們唱歌、跳舞、繪畫、踢球，讓當地留守孩變得更陽光、更自信、更開朗，為孩子們播下了幸福的種子。”與此同時，要加強專業培訓，提高支教能力。比如：師德師風教育，防范師德失范現象；了解鄉村民俗文化，正確與當地百姓交往；樹牢安全意識，提高自我保護能力；嚴格遵守所在學校的管理制度，遵紀守法；增強集體意識，互幫互助；增強專業教學技能和溝通、輔導能力等。3）加強支教團隊管理和指導。支教團隊是一個由支教學生組成的學生社團組織，但與學校其他社團組織相比，它的支教性、公益性，而且它離開母校，前往偏遠鄉村學校，這些使得學校對支教團隊的管理需要有新的措施和必要的專業指導。比如：常規管理由學校學工、教務等部門以及相關系部直接負責，專業教學指導由各系部的專業教研室進行。學校和系部指派班主任、老師隨時與支教學生進行聯系；支教學校、當地政府、支教對象學校建立溝通協調機制，指導支教活動并幫助解決各類問題。同時，支教學校以及管理部門、系部要不定期地派人到支教學校進行跟蹤、慰問和指導，等等。

4 結語

師范院校選派學生進行支教活動是一項政策性、公益性和教育性活動，它對支教學校、受教學校以及師生、支教學生都有重要的意義，需要支教學校、受教學校、支教學生做好充分準備，協力同心處理好支教過程中的各類困難和問題，促進支教活動的順利、有效開展。