讓班級成為雅致與共情的所在

蔡澤慧

【摘要】共情指的是能設身處地體驗他人處境，從而感受和理解他人情感的能力。雅致是指高雅的意趣，美觀而不落俗套。在班級環境建設中，筆者認為情感和美感應受到教師充分的重視。學生在溫馨的、雅致的環境中學習，感受做人、做事的道理；在真善美思的浸潤中形成博學、仁愛、勤思、愛問的品質。

【關鍵詞】班級環境；雅致；共情

一、創建雅致的班級環境

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中認為：“教育的藝術在于，不僅要使人的關系、成人的榜樣和言語以及集體里精心保持的種種傳統能教育人，而且也要使器物———物質和精神財富都能起到教育作用。”班級是學生接受學校教育的主要場所，其環境的優劣對學生有著潛移默化的影響。于是，筆者決定從班級文化建設入手，通過班級的布置給學生營造“溫馨雅致、有傳統特色、有品位”的環境。希望學生在教室里，有家的感覺———幸福且溫暖。我相信，在一個雅致、寧靜、處處煥發文化魅力的環境中，學生耳濡目染，如同接受心靈的洗禮一樣，即便是野性難馴的心也一定會受到觸動。正如蘇霍姆林斯基所說的：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”

（一）名言警句、梅蘭竹菊的絹絲畫營造文化氣息

蘇霍姆林斯基說：“讓教室的每一面墻都會說話。如果你想使人的道德達到完美與和諧的境地，那你就要創造環境與言語的和諧關系?！痹谝浴把胖隆睘橹黝}，以共情共性為主導的背景下，對教室環境進行設計。以宣紙和凌布為質地，以書法體書寫名人名言。左邊的兩面墻掛的是曾國藩教育子女的“莫問收獲但問耕耘”和韓愈的“行成于思業精于勤”書法作品。這兩幅字是告訴學生：做事，不能只想著回報和酬勞，更要想著把事情做好，耕耘好自己的一片天地，自然會有好的結果。右邊兩面墻掛的是梁曉聲的“根植于內心的修養，無需提醒的自覺”“以約束為前提的自由，為別人著想的善良”。這兩幅字告訴學生：做人，要心平氣和，對任何人都要有禮貌，這是修養；將心比心，為別人著想，自覺規范自己的行為，“自由”不能“越界”；善良就是發自內心的對別人好，善是一個人最柔軟但也是最有力量的情懷，人有善念，天必佑之。

教室兩邊的大窗戶，懸掛著竹子、蘭花圖案的絹絲卷簾。暖陽透過絹絲簾，映照在每個學生的身上，靜靜的、柔柔的。希望學生長大成人后，如蘭花般高潔清雅，如竹子般氣度非凡。

（二）書架一舉三用，帶來視覺享受和心靈互動。班級的書架，由學生討論設計，分為四層。第一層擺放諸葛亮的《誡子書》、綠植、“每日一語”的日歷；第二層供課代表收、發作業用；第三層和第四層是擺放各種文學雜志供學生課間閱讀。小小書架，匯聚了學生的靈感和創意，讓學生當家作主、品味讀書的樂趣，既提高學生的閱讀能力，又激勵學生奮發向上的力量，形成獨具個性化的教室一角。

（三）善用展板，及時宣傳班級“大事”；布置榮譽墻、班級樹、宣傳欄，培養團隊意識。軍訓、廣播操、運動會等班級活動，學生全力以赴共創佳績。班級的小小宣傳隊現場拍攝、編輯文字，然后彩印做成展板。榮譽墻記載班級一學期以來獲得的成績；班級樹根據每個時期的需要設計為“許愿樹”“感恩樹”“友誼樹”等；宣傳欄張貼學校各項規章制度、通知、班主任溫馨提醒等。這些區域的設置，在潛移默化中增強了學生的團隊意識，強化了“做最好的自己，創優秀的三班”意識。

（四）制訂班訓、班規、班級成長目標，設計班徽和班旗。三年初中，將近一千個日日夜夜，有學生說：“我們每天進步一點點，到了九年級，我們就是最好的自己了?！庇谑?，大家精挑細選，最后”千里之行，始于足下“成為我們的班訓。大家又一起研究制定了班規，確立三年成長目標”學會思考、學會提問、學會做人”。我們集思廣益，設計屬于我們班的班徽和班旗。班徽還做成成品，人手一個，感受創意成真的幸福。

（五）壁櫥可收納、桌椅巧擺放、教室四通達。初中的學生活潑好動，而教室的空間有限。于是，我們把兩側壁櫥劃分為每人一格，擺放書包；桌椅按照1- 2- 1- 2- 1擺放，兩側不靠墻。前后留通道。整個教室四通八達，整潔有序，增加了學生的可活動的空間。

（六）窗臺擺放綠植，愉悅身心。學生在課余時間，透過大大的玻璃，欣賞窗臺綠色的植物、各色盛開的小花兒，身心變得輕松舒服。有一次，綠植不知怎的，突然蔫黃了。班上兩個同學，拿出生物書，對照研究，給花兒診斷“病因”，討論解決的方法。不知不覺中，窗臺的盆栽成了學生學以致用、研究探討的生物科學角。

二、雅致教室的生態是共情、共進的

雅致教室倡導師生在交往中共生共進，共同成長。格魯吉亞教育家阿莫那什維利說：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷，誰就能獲得自己職業的幸福。”喜歡學生歡快的喧鬧，感覺他們渾身散發出來的蓬勃朝氣，像春天般溫暖，像天使般純潔。坐下來和學生一起談天說地，傾聽他們的煩惱和困惑；與他們一起導演，做學生心中喜愛的“老師姐姐”。教育就是如此簡單和幸福。情景熏陶、言行互動、能力遷移與心靈升華是構成主體間教育活動的四大要素。師生雙方不是平行線，永無交集，而是交纏糾結、互助互動、共生共長的。

共情、共生是教育的最高境界。在屬于我和學生的雅致教室里，師生情意相投，融為一體。在歲月中發酵，慢慢地釀成一股溫暖的力量，圍裹我們的身心，形成激蕩生命的力量。

一個完整大家庭不是一朝一夕就能完成，也不是憑借一兩個人的力量就能形成合力，它是集體的結晶，需要班級每一個成員都參與進來，并在不斷變化中得到發展。同時我們也要注意防止班級環境建設形式化，要根據自己的實際情況，建設出有助于自身成長的教育環境。在各種因素作用下，我們要使其作用最大化，以最有效的方式促進學生的發展。

【參考文獻】

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