農村高中政治主觀題答題技能的培養策略

【摘要】隨著課改深入發展，高考命題日趨完善也越發靈活，在農村中學中，政治主觀題成為政治學科師生們共同面臨的一塊“硬骨頭”，學生怕做，得分率低，老師也不想講。作為一線鄉村政治教師，筆者留心教學中學生存在的問題并尋找原因，重視總結主觀題答題方法，采用各種方式訓練學生的答題技能，立志于提升學生的應試能力和學科核心素養。

【關鍵詞】農村高中；政治主觀題；答題技能培養

隨著課改的深入，培養學生的核心素養已經成為我國基礎教育改革的靈魂。而作為選拔人才的重要途徑———高考，其命題趨勢也要與之相契合。縱觀近幾年全國卷命題，試題堅持“穩中有創新”，堅持把立德樹人作為根本任務，考查內容豐富，突出關鍵能力，優化考查方式。主觀性試題一直以來都是高中思想政治考查的主要題型，分值所占比重大（52分/100分）。全國卷主觀試題設置既注重基礎性、應用性，又力求創新，加強了綜合性和選擇性。試題圍繞重大時代主題，聚焦問題解決，理論聯系實際，主要考查學生的必備知識、關鍵能力、核心價值、核心素養，對學生綜合能力提出了更高的要求。

一、正視問題，剖析原因

農村普通高中學生，與城鎮學校學生相比，素質層次不齊。如基礎薄弱，學習興趣不濃，學習方法欠缺，學生信心不足。在此背景下，政治主觀題成為盤橫在政治學科中的一塊“硬骨頭”，學生怕做，老師不想講。筆者從高一前半期課堂教學、學生作業及平時檢測的觀察發現，我們班學生在完成政治主觀試題方面普遍存在以下問題：（1）學生存在害怕做、不愿做的主觀題心理。在作業和測試中，發現有部分同學只喜歡做選擇題，主觀題經常處于空白狀態的現象。（2）學生缺乏主觀題答題技巧。如在審題方面：不能審清試題設問的限制性和規定性，導致離題，如“答非所問”“撒大網”“生搬硬套”“用錯原理，回答跑題”“僅有原理，沒有結合材料闡釋”“觀點堆砌，缺乏邏輯性”等失誤屢見不鮮。學生答案寫的滿滿當當，得分率卻低，挫傷了其學習積極性。（3）知識零散化導致答題“要點不全面”“口語化”嚴重缺乏學科專業術語。（4）缺乏相關訓練，不能熟練應用解題方法。這些問題都不同程度地暴露出了學生提取信息、歸納信息、理解、運用知識的能力不足。因此，老師必須教會學生答題方法，實施主觀答題技能技巧訓練，讓學生掌握答題技能，使學生能快速而準確解題。

二、積累解題方法技巧，下筆“如有神”

“授人以魚不如授人以漁”。通過平日教學，參與閱卷，筆者將政治主觀題的解題方法、步驟歸納為以下幾方面：

（一）準確審題，事半功倍

審題不清，常常會導致答題方向不明，答非所問。所以準確審題，事半功倍。主觀題審題包括審設問、審材料、整理作答三步驟。①在“審設問”時，應讓學生找準：知識范圍（大范圍、小范圍）、設問指向（對象）、題型（“是什么”“為什么”“怎么辦”），弄清楚這幾要素，學生才可以把設問轉化為更為清晰、熟悉的問題，以便回歸教材、明確考點。其中，題型中“是什么”主要指分析說明事物的性質特征等；“為什么”主要指分析事物、事件的原因和意義，如設問中出現“原因”“理由”“依據”“必要性”“合理性”“可行性”“重要性”等字詞，可從做某事的理論依據、現實依據、重要意義等方面，由小及大，由近及遠，由微觀到宏觀的思維順序展開；“怎么辦”一般指措施、對策類題型。“評價某某觀點”的評價類題型，則要綜合考慮，既要回答是什么、為什么，還要回答怎辦，根據材料情境作出不同取舍。②“審材料”時，在明確問題的基礎上，帶著問題有針對性地閱讀材料，對材料分層，弄清楚每層含義及各層之間的內在聯系，從而概括、歸納材料；③“整理作答”時，根據具體題型，一定要把課本原理不同深度地與材料相結合，要求語言簡潔，邏輯清晰，要點序號化。

（二）提高解題思維的邏輯性，增強答案要點之間的邏輯性、縝密性

主觀試題考核要求明確指出，描述闡述事物、論證問題時，語言要暢通，層次要清晰，邏輯關系要正確。答案的邏輯性一般需要解決“如何確定要點？”“有幾個要點？”“要點如何排列？”這幾個問題。答題邏輯依據材料、知識和問題這三個要素確定。研究發現，盡管高考試題的答案都體現了知識、材料、問題指向三個要素的有機結合，但對不同題型來說，三個要素對構建答題邏輯（思路）的影響是不一樣的，其中必有一個是主導因素。具體來說，有的題型的答案主要依據材料呈現的事實答題，有的則主要依據知識本身的邏輯答題，有的則需要依據設問的邏輯層次答題。我們依次將上述三種答題邏輯定義為“事實邏輯”“理論邏輯（知識切入點小）”“問題邏輯”。

例如2019·全國卷I38題，結合材料并運用經濟生活知識，說明中國進一步擴大進口對國內經濟的積極影響。第一，初步審題，知識范圍：大范圍為經濟生活，小范圍“發展更高層次的開放型經濟”中的“進口”方面；問題指向：對國內經濟，影響的積極方面；題型屬于“為什么”。第二，結合材料找邏輯關系。設問的邏輯關系屬于A對B的關系，首先明確A和B各自所包含的內容。閱讀材料可知，我國“擴大進口”（A）的內容包括降低稅率、增加進口規模，豐富進口種類，優化進口結構，特別提到了進口清單中高科技產品和日用消費品。“國內經濟”（B）所包含的內容，可依據社會再生產的四個環節：生產、分配、交換、消費進行思考。綜合以上可得出答案：降低關稅，增加進口，繁榮生產與消費市場（交換）；激發市場競爭，促進供給側結構性改革，推動產業轉型升級（生產）；豐富消費品市場供給，降低消費成本，更好滿足消費者美好生活需要（消費）；帶動技術引進，促進產品創新研發，推進經濟發展動能轉換（產業升級）。

三、“操千曲而后曉聲”———提高解題技能的訓練策略

（一）先“說”后“寫”。“說”即口頭表達。平常習題課堂中，注重學生口頭作答。在訓練初期，要求學生能口頭敘述審題過程，表達答案要點。訓練有素之后，學生能夠完整的口述答案內容。“寫”既書面表達練習，此階段以訓練學生能夠思路清晰地落筆成書，完整表達要點為出發點。從“說”到“寫”，循序漸進，以“說”促“寫”，熟練解題方法的應用。

（二）以“讀”促“寫”。朗讀是文科學科中行之有效的方法。在練習中，留出適當時間讓學生“讀”，朗讀材料甚至做完題后朗讀參考答案。在朗讀中感知材料結構、參考答案要點的邏輯結構和專用術語。到了高年級，還可讓學生嘗試朗讀高考主觀試題材料和答案，感知高考答案的學科性和語言的邏輯結構，促進學生知識遷移，優化自己的答題語言，最終提升學生論證闡釋、探究并解決問題能力，從而提高答題技能。

（三）互批互評式競賽提高學生的“趣”。有效、良性競爭能激發學生學習的積極性和主動性。為此，習題評講時，設置競賽組，4—6人為一組，解題后，當一個小組敘述答案之后，老師先不做評價，而讓其他組來評價和補充。“X X要點非常好”“知識范圍不全面”……課堂氣氛便活躍了，習題課也沒那么枯燥了。在競爭中合作，相互補充，互評互閱，既指出其不足，又相互激勵。學生解題后相互評價，思維更加清晰，印象更深刻，也有效提高了學生做題和評價的興趣。

“繩鋸木斷，水滴石穿”。即使面臨學生基礎較弱和考試中主觀題難度增大的雙重壓力，也要有“鍥而不舍”的恒心和“吹盡黃沙始到金”的信心。在教學中，我們必須從高一階段抓起，通過循序漸進的訓練，既能夠提升嚇死思維的品質，又增強學生應試能力和解題信心，提高學生學科核心素養。相信在老師與學生的共同努力下，我們定能啃下政治主觀題這塊“硬骨頭”，讓學生在應對主觀題方面有質的飛躍和提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018（02）

[2]陳友芳.高考思想政治學科素養測評框架的構建[G].中國考試，2019（10）

【作者簡介】

邱曉玲，四川省簡陽市賈家中學政治教師，中學一級教師，被評為“簡陽市優秀教師”，“簡陽市優秀青年教師”。