論小學數學解決問題教學的現狀及策略

林志勇

【摘要】隨著課程改革的深入，小學數學已經不再局限于傳統的知識教育，而是逐漸轉向對學生解決實際問題的能力教育上來，培養小學生科學運用數學知識和數學思維形成解決實際問題的策略意識，已成為小學數學教學中的重要內容。如何在小學數學教學中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力已成為一線小學數學教師要研究的重要課題，本文從小學數學解決問題教學的具體實施策略角度展開論述。

【關鍵字】小學數學；問題教學；現狀及策略

一、小學數學解決問題教學的現狀

（一）教學內容與學生實際生活相脫離

在傳統小學數學解決問題教學中，數學教師通常采用照本宣科的講解方式，忽視了數學與學生實際生活的聯系，導致小學生由于認知水平和思維水平有限，常常理解起來較困難，學生無法清晰認識到數學學習的樂趣和價值，導致學生在教學過程中處于被動地位，無法積極的參與到課堂教學中，對數學問題的理解和思考停留在文字表面，無法將數學知識靈活應用于生活實踐中。

（二）教學過程程式化

在教學過程中，數學教師通常會結合教材內容先進行理論知識和數學例題的講解，然后指導學生結合例題內容進行數學練習。學生跟隨教師的講解思路將例題解題思路套用在數學練習上，從而形成固定的解題思路和方法，學生很容易在面對實際數學問題時陷入思維定勢，導致學生普遍靈活性較差，遇到綜合性強或較難的實際問題時很容易陷入無從下手的境地。過于程式化的教學過程嚴重阻礙了學生思維能力和創新能力的發展，不利于學生的個性化發展，同時也導致學生數學學習效果不佳。

（三）解題思維受限

小學數學是一門邏輯思維學科，對學生的思維能力有著較高的要求，而傳統教學模式下教師通常會在例題講解階段為學生灌輸固定解題思路，這樣的確能夠使學生在部分情況下提高解題速度，但卻忽略了學生主觀能動性的發揮，導致學生面對實際問題時很容易出現生搬硬套公式、定理的現象，解題思維嚴重受限，阻礙了學生解決問題能力的提高。

二、小學數學解決問題教學的優化策略

（一）立足教材，聯系學生實際生活

在小學數學解決問題教學過程中，教師要深入挖局數學教材，將學生的生活素材引入教學中，拉近數學知識與學生的距離，使學生在貼近實際生活的數學問題中，降低理解難度，激發學生的學習興趣和求知欲，從而使學生感知數學知識的實際應用價值，體會到用數學知識解決實際問題的樂趣和成就感，進而更加積極的投入到數學解決問題教學中。

比如學習“面積”時，數學教師可以為學生創設生活情境，將計算學習轉變為解決問題的學習，使學生積極結合自身的生活經驗化抽象為具體，從而激發學生的探究欲望，使學生在生活情境中自主展開思考和探究，從而在解決生活問題的同時完成知識理解和內化過程，提高學生學習效率的同時也促進了學生解決問題能力的提高。

（二）增強師生互動，引導學生創新思維

在小學數學教學中，教師要為學生營造輕松和諧的課堂環境，鼓勵學生積極通過自主觀察和思考發現問題，鼓勵學生勇于說出自己的想法和觀點，通過良好的師生互動打破原有的思維定勢，在互動交流過程中拓寬自身思維的廣度和深度，活躍思維的同時進行思維碰撞，幫助學生在互動過程中提高數學學習體驗，激發學生的創新意識，挖掘出學生的思維潛能。

比如在四年級學習“雞兔同籠”時，教師可以借助多媒體為學生營造輕松活潑的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發揮想象力，在傳統數學思維的基礎上積極的發揮創新意識。有的學生想出了抬腿法，有的學生想到了假設法，在積極的互動交流中學生找到了更加靈活的解決思路，大大提高了學生的學習水平和解決問題的能力。

（三）重視解題思路的引導

在小學數學教學中應用題是重難點教學內容，學生常常在應用題練習中無法深入理解題目內容，缺乏獨立的解題思路，從而陷入困境，因此在小學數學解決問題教學中，教師要重視解題思路的講解，摒棄傳統倒灌式教學模式，重引導，使學生在理解的基礎上對數學問題抽絲剝繭，形成數學思維，從而在面對實際問題時能夠有條不紊，舉一反三的輕松解決。

比如五年級學習的“植樹問題”，教師可以引導學生經歷分析、思考和解決問題的整個探究過程，指導學生通過觀察和思考探索出間隔數和植樹棵樹之間的規律，從而掌握解決問題的方法和策略。學生在教師的引導下養成了問題分析意識，并找到了面對實際問題時的思維方法，從而借助解題規律找到實際問題的解決辦法。

三、結束語

在小學數學解決問題教學中教師要拉近數學與學生的距離，使枯燥的數學問題轉變為貼近學生生活的常見問題，激發學生探究欲望的同時降低學生的理解難度，使學生積極的展開思考和分析，挖掘自身的思維潛能，從而提高學生的解決問題能力，實現小學生的個性化發展。

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