小學信息技術課程深度學習實踐探究

顏美亞

【摘要】基于當前的教育背景，教師應對于課堂教學方式作出改變，以便于更好地適應學生的學習需要。教師在進行課堂教學時，應注意尊重學生的主體性，從學生的角度出發，制定更為合理的課堂教學方式，保證學生的課堂學習效果，讓學生有效利用課堂教學時間，發揮課堂教學的作用。

【關鍵詞】小學信息技術；深度學習

近些年來，信息技術發展突飛猛進，教師在課堂教學時，應注意將信息技術課程與教學相融合，促進學生由淺層學習轉換到深層學習，增強學生的課堂學習效果。本文基于當前的教學環境下就如何在小學信息技術課中開展深度學習進行了探究。

一、深度學習的內涵

在深度學習中，需要學生對于課堂教學內容進行深入研究，在理解的基礎上再進行擴展學習，理解更多的課堂知識，提升自己的能力，做到知識的遷移，提高學習的效率。這種學習方式有著一定的主動性，有利于學生開展自主探究，根據自主思考進行深度學習，以區別于傳統的課堂教學方式，避免重復性的課堂學習。淺層學習和深層學習，兩者之間有著一定的關系，相輔相成。通過利用信息技術作為工具，可以有效發揮這一教學方式的作用，提高學生的主觀能動性。教師應將信息技術作為工具，支持學生的課堂學習，強化學生的課堂學習效果，有效促進舊的課堂知識和新的課堂知識進行匯總，為學生營造良好的教學氛圍，以保證學生的深度學習。

二、小學信息技術課開展深度學習的方式

（一）立足于課堂教學，師生進行深入研究。

教師在進行課堂教學時，應注意利用好課堂教學時間，構建和諧的教學課堂與學生開展積極的互動。為了利用課堂教學時間構建師生研究課堂，教師應利用課堂教學為支點，開展深度教學：

1.創設教學情境，激發學生的課堂學習興趣

教師在進行課堂教學時，應注意設置課堂教學情境，利用情景影響學生，提高學生的參與興趣。在選擇教學情境時，教師應注意聯系生活實際，通過生活和教學內容的連接點，創設相應的教學情境，讓學生在學習的過程中，提高學習興趣，引發學生的思考，讓學生進入到課堂學習中來。

例如在學習《看圖片，輸入文字》這一課時，為了保證學生的課堂學習效果，教師應注意做好課堂前的導入，利用更為有效的方式導入新課，激發學生的探究心理。教師可以根據課堂教學內容創設動畫情境，通過動畫的方式引起學生的課堂學習興趣。

2.通過音樂導入，引發學生的求知欲望

教師在進行課堂教學時，可以利用音樂作為媒介，發揮學生的聽覺器官，讓學生在學習的過程中，能融入其中，學習到更多的信息技術知識。

例如在學習《下載和播放音視頻文件》這一課時，利用音樂的方式開展課堂前導入是最為有效的。教師可以先為學生播放當前流行的音樂曲目作為導入，引發學生的共鳴，激發學生的學習興趣。學生喜歡這些歌曲，就會提高學習的興趣，從而開始探究怎么下載和播放音樂歌曲，優化課堂教學。

（二）確定教學目標，找到深度研究的定位點

基于信息技術的課堂教學，教師應注意找到課堂教學目標，明確本節課的學習目的。教師在進行課堂教學時，應保證課堂具備一定的導向性，讓學生在學習的過程中，能夠掌握一定的教學內容。在設定教學目標時，需要教師結合本班學生的實際情況，在充分了解學生的學習基礎上，制定更為合理的課堂教學方案，這樣才能滿足學生的課堂學習需要。

例如在學習《荷塘美景》這一課時，學生需要學習如何將一片花瓣變成一朵花，教師在進行課堂教學時，可以為學生先預留出足夠的時間，讓學生進行思考。在這個時候，有一定學習基礎的學生，就有了一定的思路了。對于那些沒有思路的學生，教師可以予以啟發，讓他們通過設置“旋轉中心點”“角度”和“圖章”來進行。同時，教師還可以引導學生自己尋找解決的方法，比如通過閱讀課本和打開“幫助鍵”菜單的方式，都能完成本節課的課堂學習。

當學生完成本節課的任務后，教師應注意啟發學生，讓學生進行思考，通過這一方式，促進學生的課堂學習更為深入。在當前的課堂教學中，強調學生的主體性，教師在進行教學時，也應重視這一點，開展“以人為本”的課堂教學，真正做到“因材施教”，提高學生的探究心理，增強學生對于信息技術學習的興趣。

（三）利用語言導向，激發學生的深度思維

語言是溝通的有效方式之一，教師在進行課堂教學時，可以通過語言的方式，創設課堂教學情境，引導學生進行深度學習和思考。教師應利用更為合理的語言將新的知識和舊的知識聯系起來，通過這一方式，引導學生深度思考，提升學生的課堂學習效率。教師在使用語言導向時，應注意要有指向性，緊緊圍繞教學目標，讓學生在學習時能夠明確本節課的課堂重點。

例如在學習授Word格式刷操作時，因為這部分教學內容和之前學習的知識有著一定的聯系，教師在進行課堂教學時，可以讓學生聯系以前的知識進行思考，對于本節課課堂內容進行深度研究。學生之前都學習過“復制”，教師可以讓學生思考其和格式刷的區別。通過這一方式，讓舊的課堂知識和新的課堂知識產生聯系，讓學生在學習的過程中更好地進行思考，借鑒學習復制教學內容時的經驗，同時，教師應引導學生進行深度思考，分析“格式刷”和“復制”的區別，以保證教師的課堂教學質量。

（四）及時評價，提升學生深度學習的自覺性

教師在進行課堂教學時，應注意對于課堂教學內容進行評價，讓學生總結自己的課堂學習成果。在教學活動中，教師需要搜集學生的學習情況，根據學生的學習情況進行有效分析。一節課堂只有40分種的時間，教師應高效利用課堂教學時間，和學生進行互動，了解學生的學習情況，和學生進行深入的交流。在評價的過程中，需要教師考慮多種內容，比如：學生的掌握情況、學生的上課狀態。通過對于學生進行點撥，給予學生必要的支持，提高學生的探究能力。教師的鼓勵，有助于激發學生的探究意識，更好地提高學生的探究興趣，保證學生獲得一定的教學體驗。教師在進行課堂教學時，應注意多利用鼓勵性的語言，讓學生在學習時，能夠更好地投入進來，啟發學生的思維。

教師在進行課堂教學時，應注意分析教材內容，更好地利用手中的教材，同時，也不能增加學生的課堂學習負擔，才能有效提升課堂的教學效率。在傳統課堂教學中，教師盲目地為學生傳遞很多知識，對于學生來說很難理解，反而造成了學生的課堂學習不深入。

三、結束語

綜上所述，為了更好地完成教學目標，教師在進行課堂教學時，應注意采取更為合理的課堂教學方式，提高學生的課堂學習興趣，完成課堂教學目標。教師應注意拓展自己的眼界，提高自己的職業素養，正確把握本節課的課堂教學重點內容，根據課堂教學內容制定教學方案，讓學生學習更為深入，以提升學生的綜合能力。

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（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“提升農村中年級小學生良好思維品質的策略研究”（立項批準號：FJJKX B18- 424）；2018年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題《構建兒童深度學習的綜合實踐活動課堂實踐研究》（MJY KT2018- 157）階段性研究成果）