“三步走”：提高送教上門工作的實效性

邱無限

（內蒙古自治區興安盟特殊教育學校）

教育部等七部委頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020 年）》和內蒙古自治區教育廳等七個部門頒布的《內蒙古自治區第二期特殊教育計劃（2017—2020年）》要求：“全面實施送教上門服務，為殘疾學生提供規范有效的送教服務，保障殘疾兒童受教育權益，為每一個殘疾孩子提供合適的教育。”學校經過兩年的探索實踐，為不能到學校上學的適齡殘疾兒童少年開展了送教上門工作，實施以下“三步走”策略，切實提高了送教上門工作的實效性。

一、構建送教機制，夯實工作基礎

送教上門是一項長期的工作，為加強管理，落實送教上門的有關政策，保障送教上門正常、有序、規范開展，需要多部門聯動積極配合，加強組織領導，明確職責，細致、認真做好“五送”的送教上門工作。

（一）健全組織，明確職責

為保障殘疾兒童少年義務教育入學率，規范送教上門工作，構建送教機制，充分發揮特殊教育指導中心職責，擬定送教工作計劃、方案，實行全員參與、明確責任、完善制度的原則，全面加強送教上門工作。以“新理念、善管理、求合作、講實效”為目標，以“送知識、送康復、送政策、送指導、送溫暖”的“五送”為宗旨。校長為總指揮，環節領導為送教組組長，骨干教師為業務組長，每組的3 名教師按照老、中、青搭配。明確組長、業務組長、送教教師、后勤保障、安全保障等領導職責，強調特殊教育送教上門工作的重要性和必要性，規范送教行為，為送教工作打好堅實基礎。

（二）確定對象，了解情況

遵循家庭自愿的原則，通過排查梳理，送教上門對象的基本情況是：共有33名學生，其中男生20人，女生13 人；多重殘疾25 人（其中腦癱11 人），占75.8%，中重度智力殘疾8 人占24.2 %；18 名學生居住在市區外，最遠的送教家庭距離學校40 多公里；90%以上家庭文化水平不高，經濟條件差，個別家庭中父母也身患殘疾，不能給學生很好的教育和指導。

（三）科學分組，一人一案

根據住址將送教對象進行劃分，把相同方向、距離相近的3 名學生分到一組，由送教組長、業務組長、組員組成的5 人送教團隊負責。基于送教對象自身特點，殘疾類別、智力水平、認知能力等差異，建立“一人一案”，編寫康復訓練手冊，確定手冊內容包括學生及家長的基本情況、評估、個別化教育計劃、中長期教學目標等方面內容，根據評估數據挖掘學生潛能，找到其最近發展區，有針對性進行送教上門服務。康復訓練手冊可供學生多年使用，方便評估數據對比，及時調整送教上門內容。

（四）明確目標，部門聯動

送教上門工作需要集體的力量。在明確目標任務的基礎上，學校與教育局、殘聯、衛生等多部門聯動配合，堅持以“五送”為宗旨，切實保障特殊需要兒童少年的受教育權利。積極探索方式方法，將責任落到實處，強化統籌促進合力，教育局、殘聯等部門在資金、資助、殘疾人輔具等多方面給予保障。

二、加強送教培訓，提升專業技能

送教上門教師要從課堂走進特殊需要兒童的家庭進行教學和訓練，不僅要有專業的課堂教學經驗，還要具備許多的專業技能。為了勝任送教工作工作，學校采取“請專家”“派新兵”等形式加強送教上門教師的專業技能培訓。

（一）學習診斷和評估特殊需要兒童的技能

只有在判斷出送教對象是否存在障礙或特殊需要，了解障礙或特殊需要的具體情況，分析造成障礙、產生特殊需要的原因，分析判斷現有發展水平及目前存在的問題的基礎上，才能提出干預措施。送教教師需要掌握評估類型下的診斷性、終結性等評估項目與內容，能夠根據評估結果與分析得出評估結論，提出教育康復的建議。教師要熟練使用評估工具，利用標準化和非標準化的評估方法，從生理、心理、教育、社會適應等方面進行資料搜集，為制定教育康復目標奠定扎實基礎。

（二）學習制定個別化教育計劃（IEP）的技能

為適應個別差異，滿足教育需要，送教上門教師收集送教對象基本資料，根據教育診斷評估、對特殊需要學生現有能力進行統整，制定長、短期目標。每一次送教時根據能力起點在每個領域制定1～3 個小目標，送教教師選擇教學內容、教學方法、教學活動等來完成分解的小目標。學期末，結合學生的學業表現、日常行為表現、前后測評結果等，綜合評價學生的表現，最后討論形成新的IEP。

（三）提高教育科研的意識

送教上門以評估為基礎，組織小組研討送教內容、方法，制定IEP，準備教具、學具。送教后教師及時反思、總結、交流經驗，及時調整送教方案及IEP，了解學生情況、家長想法，幫助調整送教策略，及時解決送教中的問題，形成良性循環，探索送教模式，不斷完善送教手冊、組長手冊，提高送教效率，便于送教經驗推廣和家庭教育的實施。

（四）學習家庭教育指導及心理健康教育的技能

送教上門中家長是影響送教工作成效的關鍵，要給這些家長送理念、送政策、送知識、送技能，還要送去溫暖和希望，爭取他們對送教上門工作的支持和配合。幫助家長正確面對現實，接受現實，并改變現實，發揮正面教育積極引導的力量。注重培養學生生活、學習習慣，不斷加強與家長的溝通，幫助家長樹立信心，重拾希望，并給家長提供專業支持，為送教上門工作提供有力的輔助。

三、優化送教措施，提高工作實效

送教上門教師關注個體差異，針對服務對象特殊需求，為學生提供最適合的教育。送教課堂上重準備、重方法、重服務、重指導，課堂外重學習、重團隊、重宣傳、重歸檔，多舉措提高送教水平和效益。

（一）精心備課，耐心授課

送教教師根據服務對象的不同情況，利用自己學科教學的優勢，有計劃、分階段地對學生進行運動、感知、語言交往等能力的訓練。送教前認真備課確定相應的教學內容，將教學目標定位為：從生活實際出發，幫助送教對象了解社會、認識社會、適應社會。教學中尊重每一個學生，耐心細致，訓練精細動作時將動作分解，每一個動作重復多次，或反復演示，或手把手教學，直到學生能較為熟練地掌握為止。

（二）豐實用具，方法得當

每位送教對象殘疾類別不同，教學用具的需要也不盡相同，學校以送教組為單位成立教學用具研發小組，針對本組送教對象自制玩具、教具。有的教師利用電腦制作課件、競技、配對游戲訓練學生注意力、手眼協調能力；有的架起小黑板、把課堂帶到學生家里讓學生感受家庭小課堂；有的拿來平板電腦下載適合學生的康復資源訓練精細動作；有的制作折疊式口算題卡訓練學生的思維、語言等能力；有的拿來礦泉水瓶根據學生受重情況裝入適量沙子，訓練臂部力量。每一位教師都認真思考，仔細琢磨，建立送教上門教學用具資源庫，方便資源共享。

多數的送教對象自卑、膽怯，他們需要關心、傾聽、鼓勵。送教上門的老師時刻注意學生的心理變化，在他們能讀出一個數字、發出一個音節、穿上一粒珠子時，用真誠的愛去打動和感染他們，用以生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，表揚、鼓勵孩子，使他們真切感受到老師的關愛，感受集體大家庭的溫暖。

（三）送教上門，遠程結合

在科技發達、網絡暢通的當今時代，除了面對面送教外，遠程送教模式更加便捷，教師自制微課、開展視頻面對面授課、制作個體課程資源包等，在知識、康復、家庭教育等方面進行支持、指導，家長在網絡上進行反饋。遠程送教的情景化、可視化、趣味性、可重復性等優勢，使學生學習靈活有趣、針對性強，能夠滿足送教對象的多樣化需求，提升送教上門工作的有效性。遠程送教成為送教上門的有益補充，形成學校、家庭、社會相互支持的長效機制。

（四）合力教育，家長主體

在學校、家庭、社會三位一體的合力教育下，堅持家長主體原則。送教結束后，教師向家長介紹本次送教的內容，以及如何在家里幫助學生鞏固所學，引導家長參與學生的教育、康復訓練，疏導家長的心理，鼓勵家長帶領孩子走出家門，參與日常的家庭活動。在教學過程中，教師與家長建立良好的關系，教給家長一些教育、康復方法、技巧。學校建立了送教學生家長平臺，由心理教師維護，不定時發布國家助殘、扶殘政策，康復技能方法以及勵志正能量的短文，讓家長時刻感受到國家的關懷同時鼓勵他們對生活充滿信心，用陽光的心態面對孩子，積極樂觀地做好家庭教育工作。

（五）重視團隊，凝心聚力

送教工作是團隊工作，在注重組員業務提升、小組協作能力提高的同時，更要注重團隊凝聚力的打造。在工作中重視營造和諧的人文氣氛，加強正確思想的引導，指導解決事情的方法。通過總結、交流等活動了解各組送教情況，抓亮點，找不足，提問題，在積極學習其他組的優點和長處的同時引起教師思考，提高各送教團隊的“比、趕、超”精神。

（六）拓寬途徑，擴大宣傳

為進一步加快當地特殊教育的發展步伐，不斷完善特殊教育體系以及特殊教育的支持體系，通過學校平臺、教育行政部門平臺、新聞媒體等多種形式及時宣傳送教工作的部署、重點任務、工作典型、經驗推廣，充分認識送教上門工作的重要意義，堅定教師“一個都不能放棄”的初心，呼吁社會給予特殊需要兒童少年及家庭更多關愛。

（七）收集整理，完善檔案

為規范送教上門資料建設，方便教育科研，了解學生學習動態，及時調整個別化教育計劃，學校將送教上門資料收集整理，完善檔案管理。送教小組每次送教前收集整理本組送教教案、課件、教學用具等。送教結束后，業務組長完成送教組長手冊，整理送教反思、輔導學生記錄、學生作業，保存送教過程中拍攝的照片、視頻等資料。檔案負責人按照送教小組進行資料分類、編制頁碼、裝訂排序、打印目錄、編制檢索等流程完成歸檔，部分資料進行電子歸檔。

送教上門工作是義務教育的有益補充。在“三步走”的策略指導下，我校送教上門工作在規范管理、師資隊伍、專業化支持等方面積累了可供借鑒的經驗，也將從全面開展階段走向質量發展階段。